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幼儿园新教师区域培训的实践与思考

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年09月25日 22:10

随着教育体制的改革，教研人员的职能也在不断变化。青岛市市南区教育研究指导中心学前教育部是一个集区域教学研究和教师培训为一体的综合性部门。教师和科研人员既是区域教育教学研究的带头人，也是教师专业成长的培训者。如何发挥自身的专业和岗位优势，发挥教师专业发展的引导和引领作用？针对幼儿园新教师的区域培训，笔者谈了自己的认识和看法。

培训目标

我们区把工作了1-3年的青年教师称为新教师。这些教师普遍具有一定的专业理论基础，主要问题是缺乏一日活动的实践经验。因此，我们的培训目标是：立足“国家中长期教育改革和发展规划纲要”（2010-2020），使新教师进一步巩固专业知识，增强职业道德，增强职业意识和责任感，帮助他们熟悉班级管理，尽快提高自己的教学技能和能力，提高一日活动组织水平，实现“一年引进、两年稳定、三年成才”的新教师可操作性发展目标。

培训内容

一。师德修养。具有良好职业道德的幼儿教师不仅可以帮助他们处理专业实践中的各种问题，而且可以引导他们对教育做出适当的价值判断。因此，培养一支责任心强、对学前教育事业充满信心、教育态度好、勇于探索的新型教师队伍，是我们新教师培训的重要组成部分。每一次新教师培训的第一个集体培训主题是师德的专项培训。此外，在培训过程中，还将为教师在半天的观察和评价交流中体验和反思职业道德提供相应的平台和机会，促进新教师尽快适应岗位。

2。教学活动组织定期培训。主要是科学、社会、语言、艺术、卫生等各领域常规集体教学活动的实践组织。

让教师在大量的观察中体验不同类型活动的一般组织方法。同时，被观察的活动注重基础性和典型性。我们从最基本、最常见、最常规的活动中，选择能够反映某些活动基本组织规律的活动，如语言领域的故事教学活动、艺术领域的歌曲教学活动等。有效帮助新教师掌握基本的教学组织策略。

三。一日活动组织等专业能力培训。我们地区的新教师通常是从大学毕业的。在学习了相应的专业理论知识后，缺乏教育教学的实践经验和对一日活动组织的一般规律的认识，造成了日常工作中的诸多问题。为了实现我们的目标，新教师应该进一步巩固他们的专业知识，帮助他们熟悉班级管理。为满足教师岗位需求，我们选择与教师日常工作密切相关、对组织一天活动有直接指导作用的专业知识和能力作为培训内容，如晨会、户外活动组织、区域活动指导等。，一日活动组织的适宜行为、如何说课、如何备课、如何写概念检查记录、如何写教育笔记等，从理论上总结了每项活动的组织规则和策略。这是一个理论与实践相结合的训练内容。培训注重实践性和可操作性，激励新教师将理论知识与学校所学实践相结合，提高培训效果。

培训形式

一。特别讲座。第一年新教师每月组织一次小组讲座，每次2-2.5小时。幼儿园既有教师和科研人员，也有优秀经验丰富的一线教师，为新教师提供“现身说法”。在这些专题讲座中，先进的理论并不多。其中大部分是教师每天积累的教学心得、教学方法和深刻见解。它们贴近教师的工作实践，方便新教师直接申请工作，有利于提高教师的教育教学能力和职业认同感。

2。案例分析。新教师缺乏在教学组织中控制师生互动的能力。

他们只关注能否完成活动中的备课，较少关注孩子，甚至对孩子的问题视而不见。

为了帮助新教师快速掌握相关教学技能，学会解决活动中的一些突发问题，提高新教师的教学适应性，我们采用案例分析培训的方式，将教师组织活动中的问题以视频的形式记录下来，再现自己在培训中组织活动的真实场景，帮助教师分析阅读儿童活动中的教学行为。

三。现场观察。每年，我区都会围绕新版《山东省幼儿园课程指导教师手册》和《青岛市幼儿素质发展课程教师用书》组织各种评选活动：精品课程评选、教学专家评选、半天活动评选、教育新人评选等，活动中都会有优质集体活动和半天活动。我们将从中挑选，组织新教师现场或半天的高质量活动进行观摩，并在课后组织负责教师进行设计介绍或评价。通过这种活动，新教师可以在优秀活动的设计和组织中获得洞察力和有用的想法和经验。

四。训练展示。新教师的成长不是一朝一夕的事。要经历很多考验。搭建新教师教学展示与交流平台，是培养新教师的重要途径。每位新教师完成第一年的培训和学习后。组织区级新教师“一人一课”示范活动，完成为期三年的培训，组织“蒂凡尼早餐”评选活动。展览活动为新教师提供了走出园门锻炼身体的机会。现场示范课结束后，对活动进行一对一的反馈，对教师的设计和现场教学进行诊断性分析。在分析问题和提出具体操作建议的过程中，面对面的互动指导和专业指导可以帮助新教师提高教学能力。展览活动不仅给教师带来了压力，也搭建了交流和成长的平台，确保每一位新教师都能获得个性化的指导，有效积累个人实践知识。

5个。独立学习。教师成长的过程不仅取决于外部知识，还取决于其内在强大的成长动力。

在培训中，注重激发新教师的自学欲望，引导他们进行自学。

最基本的方法是引导新教师反思自己的教学行为，发现问题，总结教育中的得失，加以改进。一是为新教师创造机会，定期选择优质集体教学活动到园区实践，编写实践教学计划，并请园区教师对活动进行评价。其次，要求新教师围绕“今天组织活动满意吗，存在的问题、解决办法和效果如何”等方面写一篇反思日记。引导新教师提炼教学成功经验，记录不足，分类整理总结，通过时间的积累，促进专业水平不断提高。第三，要重视教师的持续自主学习。培训期间，为新教师提供《新教师成长手册》、《幼儿园教育活动组织策略》、《幼儿教师专业发展》、《从新手到专家》、《成长在路上》、《爬上豆蔓看自己》等实用指导书等参考读物，让新教师自主选择阅读，并在自己的工作中加以运用。

思考与讨论

一。关注需求。由于就业制度的调整，我区新教师不仅包括学前毕业生，还包括许多非学前毕业生。其中有的是体育专业、音乐专业、艺术专业，有的甚至因特殊原因从小学、初中转到幼儿园任教。针对目前新教师来源多元化的现状，我们将在培训工作开始前向幼儿园发出“新教师培训需求调查表”的通知，并请幼儿园根据新教师前期工作中存在的问题，给我们提出培训建议。每年工作三个月后，新教师必须调查他们的培训需求。新教师要根据前几个月的困惑和问题，提出自己的培训需求。以便调整我们的训练计划。根据教师的实际情况，对培训内容进行探讨和研究，有助于保证培训的针对性、有效性和合理性。

2。注意练习。引导新教师熟悉和掌握基本的专业实践能力，应是培训的基本取向。他们在工作中遇到的问题往往非常具体，比如孩子的日常生活、活动设计、游戏组织、家长沟通等。

这些实际问题是幼儿教师教育工作的出发点，也是幼儿教师专业成长的基础。

在组织培训的过程中，我们实现了《理念与实践相结合》和《实践与反思相结合》。所有培训内容都与教师的日常工作内容密切相关。注重教师实际工作能力的培养，在实践反思、专业对话、案例分析等方面促进新教师实践智慧的快速积累。

三。整合资源。充分发挥本地区十大幼儿园的专业优势，将其列为新教师培养基地。在区培训机构教师的指导下，新教师定期进入培训基地进行现场学习、合作研究、解决教育教学问题，共同探索有效的教学行为。同时，充分发挥本地区骨干教师的示范带动作用，促进新教师快速成长，是我区新教师培养的有效策略。我们充分利用学科带头人、教学专家和其他教师的优质资源组建新教师培训讲师团大学。定期向新教师示范介绍经验，帮助他们理清不同活动的基本组织方法，指导他们的日常教学活动，实现全区优质教育资源共享。

区域性的新教师培训，不仅是帮助新教师尽快适应工作，实现从学生到教师的角色转换，更是帮助他们尽快提高专业素质，在专业发展过程中逐步提高专业技能。因此，仅仅依靠区级部门的培训远远不能实现这一目标。如何实现区级培训与园区培训的有机结合。要根据教师岗位需求，形成区、园两级合作培训机制，探索适合每一位新教师专业成长的个性化培训内容，还需要不断探索。

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