提高农村幼儿园非专业教师素质的对策

非专业背景教师是指未经专业化、系统化学前教育的教师。我们幼儿园是一所农村幼儿园，在专任教师非专业背景的教师比例高达83%（少数年轻教师有相应的教育背景，但他们的专业知识和技能并不扎实，暂列入此名单）。由于比例较大，非专业背景教师的素质水平直接决定了我们园的质量。为了进一步提高这类教师的专业素质，我们采取了以下策略。

策略一把它放在地图上

通过对园区非专业背景教师的观察和了解，我们发现，无论他们的专业素质处于何种水平，他们都有一个简单的愿望，就是要把工作做好，为此他们也要认真努力。但是，由于专业水平的限制，他们不能完全掌握“好”的标准和要求。要提高非专业背景教师的专业素质，首先要让他们了解相关标准和要求，知道什么是“好”《放样子》是最直接、最有效的方法。

比如，为了提高非专业背景教师的集体教学能力，我们尝试了《放样子》中的“同课共构”形式。在这个过程中，骨干教师负责向非专业背景教师解释环节设计的意图和原因。活动环节设置好后，非专业背景教师先编写教案，案例修改后由骨干教师编写教案，骨干教师必须说明非专业背景教师修改的原因，分析教学计划的优缺点。教学计划完成后，骨干教师将进入教辅准备环节。结对教师共同完成所有准备工作后，骨干教师首先进行微课堂示范，非专业背景教师进行观察。此时，骨干教师将向非专业背景教师传授示范技能并介绍注意事项，然后非专业背景教师进行微课堂示范，同一课程建设的最后一个环节是组织教学。骨干教师还组织集体教学活动，先用9枚硬币，非专业背景教师观摩学习，再由非专业背景教师进行集体教学。

因为“样子”的骨干教师在前面，非专业背景的教师可以清楚地知道如何处理活动中的各个环节，更容易组织集体教学活动。

通过这一系列的过程，非专业背景教师集体教学活动的设计、准备和组织都将得到不同程度的改进。

《放样子》以非常直观的形式展现了枯燥的专业要求和标准，符合现有非专业背景教师水平，易于理解和接受，有利于非专业背景教师进一步掌握专业知识和技能。

策略2任务交付

我们的花园对“非专业背景教师专业素质现状”进行了一次调查。在调查中，76%的非专业背景教师表示“通常自己的商业学习资料来源主要是学校提供的”，37%的教师表示“很少有积极的商业学习时间”，50%的人表示“每周可以保证一小时的商业学习时间”；少数非专业教师表示，每周可以保证大约两小时的商业学习时间。这说明目前我园非专业背景教师在专业发展中缺乏主动学习的意识。

在调查的基础上，我们在提高非专业背景教师的专业素质时，尽量给他们一些硬指标，给他们一些任务，给他们“逼着”来学习。

我园开展“全园阅读”活动，统一购买图书和阅读笔记本，每月进行阅读交流和阅读笔记展示。同时，我们还开展了“教育随笔点评”活动，要求全体教师定期提交一篇自己撰写的教育论文，并组织驻园力量对所有提交的论文进行点评。这些任务的繁重促使非专业背景教师进行阅读、观察和反思，为非专业背景教师的专业素质提高奠定了良好的基础。

我们要求非专业背景的教师制定专业发展计划。每学期，都要根据自己的计划制定具体的学期目标。然后，幼儿园事务组将根据教师个人发展情况和幼儿园基础改进的目标和要求，进一步调整前期制定的目标。从学历、学历、专业技能、理论素养等方面提出要求，落实具体任务和目标。每学期末，园区将组织力量对非专业背景教师的发展目标完成情况进行测试。非专业背景教师具有明确的任务和目标，专业发展的目的性更强，平时的学习和学习更有针对性。

策略3步骤

由于专业基础相对薄弱，当提高非专业背景教师的专业素质时，我们不应急于求成，而应逐步提出要求，让非专业背景的教师向前迈进。

幼儿园组织教师开展“全园阅读”。考虑到非专业背景教师的专业理论基础，我们并没有选择太深奥的纯理论书籍，而是购买了很多学前教育案例分析专业书籍。这种书可读性强，更贴近非专业背景教师的实际教学。对于阅读传播，我们也遵循循序渐进的原则：首先，我们对多读少读没有限制，对阅读笔记的字数没有具体要求，对传播的具体内容也没有严格的规定。教师可以畅所欲言，谈论他们令人印象深刻的案例，启发性的技能，阅读他们认为更精彩的部分。一两次之后，逐步提高要求，比如在交流时谈谈自己的想法和感受等。

当非专业背景的教师被要求撰写教育论文时，他们也向前迈出了一小步。写作之初，对字数、内容、技巧没有限制，但每月只提交一篇文章，并逐步提出。文章中应该澄清四个问题：“蒂凡尼早餐发生了什么——你是怎么做到的——你做了之后它是怎么出来的——它是如何激励你的（如果你以后遇到类似的事情你会怎么做）”然后将要求从每月一篇提高到每两周一篇。通过以上措施，非专业背景教师的观察能力和反思能力得到了很大的提高。

它既能避免教师对困难的恐惧，又能让他们在短时间内体验到成功的喜悦和自信。最终，许多《小步》会在专业发展中积淀成《一大步》。

策略4放手

由于专业水平有限，在园区的许多作品中，非专业背景的教师没有太多发言权。大多数时候，他们只需要执行关键教师的决定。这阻碍了非专业教师的专业发展。

继续为非专业教师提供机会：在上级教学督导和园区教学培训活动中，鼓励非专业教师开展各类展览活动，并从制度层面对非专业背景教师在培训、外出学习、考核和优秀等方面的比例提出明确规定。

同时，对园区内的工作进行重新划分，根据非专业背景教师的专业和意愿，让他们承担相应的工作，如夏老师会唱歌跳舞，请她负责挑选儿童早间活动伴奏音乐秦老师电脑操作熟练，请她负责孙老师校园网站的更新工作，请她负责档案管理

当然，放手并不意味着完全放手。在非专业背景教师成长过程中，幼儿园有必要对其给予应有的重视。同时，要在正确的时间、正确的方式给予他们适当的帮助。

策略5容忍度

非专业背景教师在幼儿园长期处于弱势地位，其专业发展不能太苛刻，而应以宽容的态度予以奖励，看到并充分肯定教师的成长。大队在楼梯下的拐角处开了一家花店。我走到那儿，看见比前天多了一块招牌。在黑色的地板上，绿色渐变的叶子和红色的花朵非常引人注目。充满孩子们兴趣的“小小花店”四个字，给整个招牌增添了不少色彩。我得知招牌是由非专业教师范老师设计制作的，我很高兴地对她说：“你的配色大胆多了。后来，我听说范老师受到了我的鼓励，他心情很好，特别是在游戏区的创建上。

宽容还包括对时间的把握，而教师专业素质的发展需要一个过程。2012年，我刚转到现在的单位。当我提议在课堂上创造一个主题环境时，老师们说这太难了。慢慢地，我开始工作，我发现周围到处都是老师的痕迹。经过相关的培训、学习和观察，老师们知道应该让孩子们参与到环境中来，所以也出现了环境创作和儿童艺术作品展示同样的情况。渐渐地，主题环境开始这样形成，随着创作、训练、学习、再创作的一次又一次，教师的观念悄然改变，环境创造能力不断提高，儿童在环境创造中的地位日益凸显。

作为农村幼儿教师的主体，非专业背景教师专业素质的发展既是一个大问题，也是一个必须解决的问题。作为一所以非专业背景教师为主体的农村幼儿园，我们在不断摸索和缓慢前行，既能联系现有教师水平，又能拓展他们的经验和能力。

因此，教育管理人在日常的课堂走访、与老师的闲聊和交流中，能够更好地发现和捕捉问题，找到适合老师实践的问题。

同时，在确定学科内容时，要定位具体的教学和研究目标。目标越具体、操作性越强，话题讨论就越有针对性，有效避免了“老师讲的西游话题越多”。

教研活动准备

一次成功的教研活动，不仅是组织者的准备，更是老师的准备，让她有参与的信心。因此，教研组织者可以提前发布主题，让教师提前思考和搜集一些资料，也可以预约一些教师参与一些方面的组织，这样可以提高参与度。

巧妙设计组织过程

当前，幼儿教育改革已从重视教师的教学向重视儿童的学习转变，教研活动的设计也发生了变化。因为教师本身就是有能力的学习者，充分调动和发挥他们的学习积极性，形成有效的教研活动是重要保证。如何使教师真正成为教研活动的主人，是关键，我们可以努力做到。

一是让教师成为教研活动的主人。彻底改变了主持人高高的说教理念和教师的被动倾听与接受。每一位教师都应有机会参与组织教学和研究活动。这样既可以激发参与者的积极性，又可以将成员之间的内在情感联系起来，从而形成具有内在发展动力的学习共同体。这样的社区可以产生你希望大家畅所欲言、充满热情的场景。就像款待一样，如果一切都由主人安排，客人很可能会安静而好客。如果是一群朋友，你订了位子，我就座，他点了餐，最后AA付账，那么这顿饭一定会玩得很开心。所以，也许我们只需要换个座位，把洋田式换成圈式，换个主持人，让年轻人或者口齿伶俐的老师尝试着换评论员，让大家都成为草根专家。或许，我们可以让老师们感到自己是“泰坦尼克”而不是“被教研”，这样才能充分发挥他们的积极性和主动性。

第二，教研活动的过程应该是参与性的，也就是说，需要任务驱动，教师应该能够用手去尝试和实践，而不仅仅是坐着听。因为练习的经验总是比听的经验多，所以儿童和成人也是。

教学和科研中需要解决的问题，不是纸上能解决的。要通过任务驱动，让教师参与到概念的形成过程中，使这一思想植根于教师的内在思想之中。

例如，为了讨论区域性材料交付的科学性和适宜性，一组教师可以提出设计方案，另一组教师可以进行操作，然后报告操作感受，并与设计师进行对话。这样的研究和讨论，才能触及问题的根源，真正引起教师的深思。

三是活动要以游戏为导向。教师应该感受到探究的乐趣，而不是学习的沉重。例如，在介绍过程中玩一个与话题相关的游戏，可以让你放松，对某个话题的争论进行投票或辩论，既有趣又能表达观点。

四是使教研活动具有解决实际问题的建设性能力。也就是说，教师在学习后应该有实际收获，而不是大而空的原则。例如，教师在学习区域性教材后，可以真正分享很多实践性的教材和方法。回到课堂后，他们可以讨论早操的设计，形成几套大、中、小班的早操，并在本学期付诸实践。

五是充分发挥组织者的智慧和魅力。主办方要学会找准研究的突破口，以“控球”为主题，及时分享、总结、总结、推动乱七八糟的讨论，确保研究围绕问题不断推进。我们还应该寻找一个看“投球”的制高点，根据教师的不同特点灵活地抛出话题。根据现场的过程，找出与问题的联系，在教师对话中找到解决问题的关键点。

从这些步骤可以看出，成功的教学和研究活动的组织和计划与教学活动的设计非常相似。参与活动的教师应该和参与教学的孩子一样，因为他们的需求是一样的——只有符合自己经验和需求的教学和研究活动才能真正吸引教师参与。

摘自：《学前教育》，2015年11月

本文关键词：

文章出自：互联网,文中内容和观点不代表本网站立场，如有侵权，请您告知，我们将及时处理。

相关推荐

提高农村幼儿园非专业教师素质的对策
农村幼儿园教师如何保障
民办幼儿园普惠性改造存在的问题及对策
幼儿园教师专业发展的多学科视角
如何建立农村幼儿园师生关系
民办幼儿园教研工作存在的问题及对策
幼儿园教师的培养与专业发展
民办幼儿园普惠性转型中存在的问题及对策
以探究生活为核心的农村幼儿园主题活动
湖南省幼儿园体育人才培养现状

网址: 提高农村幼儿园非专业教师素质的对策 https://www.youele.com/zhidaoview789.html