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幼儿园教师专业发展的多学科视角

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年09月30日 17:50

1、幼儿教师专业发展研究综述

20世纪60年代以来，特别是80年代以来，旨在大大提高教师专业化水平的教师专业化运动日益成为各国提高教师专业素质的主导运动。1986年，卡内基的工作组和霍姆斯的工作组发表了《国家在为21世纪的教师做准备》和《明天的教师》的报告。同时，这两份报告提出，教师教育改革的目标是发展教师的专业发展，旨在建立相当于医生和律师职业的《教学纲要》。1989年至1992年，经济合作与发展组织（经合组织）发表了一系列关于教师改革和教师专业化的研究报告，如《教师培训》、《学校质量地区》、《今日教师》、《教师质量》等，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会，主题是“加强教师在不断变化的世界中的作用”。提出了“在提高教师地位的总体政策中，专业化是最有前途的《长期策略志》”。〔1〕 2001年9月，由教育部师范教育司组织大学主编的中国第一部教师专业发展研究专著《教师专业化与实践理论》正式出版。由此，“采取切实措施提高我国教师专业化水平”的序幕逐渐拉开。

与中小学类似，幼儿园教师专业发展的基本背景和研究趋势主要集中在以下三个方面：一是幼儿园教师专业发展的内涵；二是幼儿园教师专业发展的阶段；三是，促进幼儿教师专业发展的途径。近三年来，我国学前教育核心期刊发表了大量理论与实践并重、具有一定指导意义的相关文章，受到广大幼教员工特别是一线教师的普遍欢迎。但是，幼儿园教师专业发展的研究还存在一些问题和困惑，如研究仍停留在经验总结和概念澄清阶段，理论研究、文献研究、科普文章较多，实证研究较少，后续研究和实地调研，针对性、前瞻性、可操作性和应用性研究成果相对缺乏。

〔2〕要提高教师专业发展水平，不仅要从教育学、心理学等角度寻求解决问题的方法和策略，而且要综合运用社会学、经济学、心理学等多学科的观点，不断分析和探索幼儿教师专业发展的本质和规律，从而解决实际问题，提高幼儿教师专业发展的质量。

2、幼儿园教师专业发展的多学科视角

一。社会学视角：社会分层和社会流动应有利于有效提高和提升幼儿教师的社会地位

社会分层既是一种社会现象，又是一种社会过程，它以多种社会形式存在。社会学家引入分层的概念来分析和表达社会不平等制度，并按照一定的层次标准将社会成员划分为若干层次。社会流动是指个人和群体在社会分层结构（包括地理空间结构）中的位置变化。合理的社会流动可以调整个体之间的关系和等级结构，改变其社会地位可以形成一个开放的等级结构，为个体提供平等的机会改变其社会地位可以促进等级制度的数量变化过程，形成合理的结构形式可以缓解因地位差异而引发的冲突，并使差异本身具有积极的社会作用。〔3〕在社会分层和社会流动的过程中，无论其分化的时空范围、方向和速度，还是分化的状态、内容、形式和性质，如果不是朝着良性互动和垂直向上的目标运行，我们可以肯定，幼儿园教师的专业发展是不可能的。实践证明，幼儿教师的社会地位越明确，其专业发展的动力越强，效果越显著。

蒂凡尼早餐教师（尤其是大型农村幼儿园教师）应获得相应的社会地位确认。在专业资格方面，幼儿园教师作为专业（至少是准专业）工作者，应具有相应的教师资格证书或学历证书，接受过系统的学前教育专业培训，[4]其职称评定、培训和深造，并按照当地小学教师标准进行评价和优先评价。

在工资方面，幼儿园教师的工资应为当地最低劳动工资的1-2倍或按当地公务员工资标准执行。

幼儿园教师作为社会基本生活的保障，还应享受持续稳定的养老保险、医疗保险和失业保险。

2。从经济学角度看：作为社会公共产品，政府在资源的供给中应遵循“公平优先与效率”的原则

长期以来，我国学前教育投入严重不足。幼儿园在校生占全国在校生总数的9%-10%，但经费只占教育经费总额的1.3%-1.4%。〔5〕在学前教育经费的再分配中，少数窗口幼儿园、示范性幼儿园和城市幼儿园占据了大部分经费，而普通幼儿园和面积较大的农村幼儿园资金严重不足。具体到单个幼儿园，在资金使用上，软硬件投入比例非常不合理，人力资本长期处于投入不足的状态。据统计，2001年，我国大学生平均成本为12390元，幼儿园学生平均成本仅为291元。2001年，山东省有农村户口的幼儿园教师6.8万人，其中27%的教师月薪300元以上，20%的教师月薪200-300元，35%的教师月薪100-200元，其余1万名农村户口幼儿教师的月工资不足100元。这种不对称、不平衡、不合理的状态，使幼儿教师的专业发展举步维艰，需要政府宏观调控的支持。作为公共产品的一个社会，政府在提供学前教育资源时应遵循“公平优先与效率”的原则。

三。伦理视角下的幼儿园教师职业倦怠

真善美是人类追求的最高精神境界。求真、行善、爱美，也是《太阳底下最光辉职业》教师的价值目标和行为取向。然而，工作倦怠现象越来越严重，应引起重视。幼儿园教师职业倦怠不仅是由于幼儿园管理严格、科研工作繁重造成的，而且由于教师个人价值观、人生观、世界观等方向的偏差，导致教师职业倦怠的程度越来越深、越来越复杂，这对教师个体的专业发展有着持久而深远的影响。

如果你经常处于“无奈、无助、迷茫、自卑、无聊、抑郁、厌恶、愤怒、悲伤”等消极心理状态，身心疲惫，“想哭、想逃、想抱怨”，那么教师的专业发展一定是“水中之月”。

四。从文化学的角度看：幼儿园教师缺乏“技术、技术和学识”，需要首先得到补偿

文化是向善论的一个社会概念，它包括人们在发展或提高自身的过程中所获得的技术、技术和知识。在一定程度上，中国幼儿园教师所拥有的“技术、技术、学识”决定了他们专业发展的速度和深度。以江苏省为例，根据江苏省自学考试办公室考试处提供的数据，1993年至2003年8月，该省学前教育专业的大学毕业生有21430人。目前，全省在校大学生32233人，在校生3581人。也就是说，全省已有57254名幼儿园教师通过或正在通过自学考试作为业余学习方式取得文凭，占全省幼儿园教师总数的2/3-3/4。其余在职幼儿教师大多毕业于职业中学（中专）学前班或幼儿教师函授班（中专）。他们的知识基础、学习能力、爱好等文化背景远不如普通高中毕业生深厚。幼儿教师在专业发展中的缺失首先要得到补偿。

3、幼儿园教师专业发展的改进策略

要有效促进幼儿教师专业发展，可以从以下几个方面进行改进。

一。要尽快转变学前教育只作为福利事业的观念，把学前教育纳入国家教育体系，让每一位幼儿园教师都能享受到专业工作者的“国民待遇”。加快制定幼儿园编制标准，进一步推进幼儿园办学管理体制改革。

2。建立健全法律法规体系，抓紧起草《学前教育法》和《雪原》。从国家利益的战略高度，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，逐步按成本收费。

三。全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，制定统一的国家幼儿园教师专业标准，适时实施全国统一的专业资格考试，妥善控制合格率，严格控制准入，并确保他们可以使用证书。

四。尽早实施幼儿园教师教育机构资格认证

蒂凡尼早餐教师教育质量等级认定和幼儿园教师教育课程评价体系，尽快整合各类教师教育资源，应用市场机制为教师提供灵活、多样、有针对性和有效的终身教育内容和方法。

5个。大力倡导幼儿园本位发展，大力实施幼儿园本位培训，把幼儿园作为教师专业发展的主阵地和行动研究的主战场，努力构建集职前教育和职后教育为一体的现代新型教师教育体系，联通学术和非学术教育、人力资源和网络资源。

参考文献：

〔1〕高晓清，汤萌。教师专业化研究。光明日报，2005-02-23（5）

〔2〕季诚钧，陈于清。我国教师专业发展研究述评[J]。教材与方法，2004，（12）

〔3〕郑杭生，杨敏。社会和谐的深层内涵。光明日报，2005-02-22（5）

〔4〕刘明远。教师专业发展的系统观[J]。人民教育，2003，（19）

〔5〕姜谨。应对挑战、拓宽思路、谋求发展：2004年全国幼儿教育研讨会报告[J]。早期教育，2005，（1）

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