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如何建立农村幼儿园师生关系

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年08月04日 06:51

线性课堂权力关系

农村幼儿园的课堂关系，从不同层次和制度上塑造了教师的权力主体地位，是一种线性的课堂权力关系，体现了封闭性和压迫性、消极性和权威性。

首先，它表现了空间的自封闭性。在我观察一个幼儿园的小班时，我发现在有限的活动空间里，不时有孩子走到阳台的铁栅栏门前，望着外面的街道。但几分钟后，孩子被老师骂了一顿，坐回了座位上。教师通过控制和监督来控制孩子的行为，限制孩子的活动空间，孩子也不时表现出对控制的挑战和不满。

第二个是活动的序列化。在一所农村幼儿园，老师午睡后带领一大班孩子写教学活动。老师在黑板上逐一示范“花”的画，然后所有的孩子们齐声朗读“花”的画。接下来，老师把批改好的书写本发给孩子们，在活动的有序统一安排下，孩子们失去了个性的发展和对不同需求的满足。他们机械地服从教师的安排，成为教师权力的附庸。

其次，是标准化的判断。在农村幼儿园的研究过程中，经常会看到教师一再强调自己权力所有者的身份。比如，在分发午餐的过程中，由于等待时间很长（据笔者记录，有10分钟），一些第一次吃饭的孩子忍不住吃了一小口，老师马上停下来：“老师没请你，不能吃！”在这种情况下，教师有权规范判断，有自己的奖惩方式。

教师主体地位创造课堂权力关系

法国社会思想家福柯曾指出，权力关系是指一方在人际关系中希望引导另一方的行为。在农村幼儿园中，教师与幼儿形成一种权力关系。教师利用自己的权力角色，引导孩子的行为符合教师的期望，而教师的期望往往是基于教师的单向标准。

以农村幼儿园最常见的对话形式，从教师主导的提问与指示到学生的应答，再到教师的评价，三者构成一个封闭的循环结构。

例如，老师带领孩子们复习手指快速计算的数字表示法后，当他们开始“5”的分解练习时，出现了这样的对话：

5可以分成多少和多少？（让孩子们说）

杨：它可以用手指分开！（孩子伸出一只手，张开五指，这与老师教的表达方法不同）

老师：可以吗？可能不行！

在这种情况下，老师根据自己的知识内容和教学标准来判断孩子们的反应，答案就变成了“唯一标准”。教师作为课堂权力的主体，在控制和强化这种权力的同时，也经历着作为教育主体的无力和空虚。

可以说，谁在说话决定了主体地位的话语规则。在农村幼儿园的课堂上，存在着一种特殊的话语关系网络，即教师起着提问的主体作用，而老师在说话在课堂上占有绝对优势。这种既定的话语结构使儿童逐渐被忽视，儿童的角色逐渐被淹没，课堂成为教师单方面的“舞台”。

此外，划界的权威确定了权力关系主体地位。在农村幼儿园的课堂中，教师的角色被赋予了特殊的权力。教师是教育领域的“蒂凡尼早餐”，这是一种历史关系，包括社会和家长对这一“划界的权威”的认同和教师自身对这一权威角色的“习惯化”。

如何重建农村幼儿园师生关系

在电力系统中，个人不是绝对的负功率。通过本能的“权力反抗”和自觉的“自我呵护”，这种权力效应可以被消解和改变。瓦解旧的权力结构，重建一个新的、更合理的权力结构，是权力结构发展的基础。具体来说，可以通过以下途径来实现。

第一，有效利用空间和时间。合理利用幼儿园空间，充分满足幼儿身心发展的需要，并将课程安排与空间利用有效结合，实现效益最大化。在时间安排上，要避免每个过渡环节出现消极等待现象，注重培养孩子的自理能力和自律能力，让教师摆脱“包办”和“监视”的角色，腾出更多的时间观察和引导孩子的发展。

二是评价的多样性。打破目前简单的家庭作业评价方式，是农村幼儿园“泰坦尼克”现象严重的关键一步。针对不同阶段儿童的发展，应采取灵活多样的评价体系，避免重知识教学的误区，更加注重儿童能力和情感的培养。

第三，弱化对孩子的管教。只有弱化课堂上的权力意识，教师才能平等对待孩子。尤其重要的是教师要学会等待和信任孩子，让孩子在力所能及的范围内完成任务，让孩子有一定的自控能力，而不是循序渐进地听从老师的指示。

四是正确运用教师话语权。教师话语权的正确运用将产生积极的教育引导作用。比如，一些有经验的老师经常用支持性的话语来肯定孩子的表达，站在孩子的角度，产生与孩子的共鸣。当孩子们受到鼓励和支持时，他们会逐渐变得勇敢和愿意表达自己。例如，开放式提问可以给孩子们开放的表达空间。教师应该让孩子们有自己的创造和理解。在提问过程中，应尽量避免封闭、只答问题，避免给孩子自己的理解和想法“灌输”，让孩子失去独立思考的机会。

第五，尊重儿童的主体性。在当前的农村幼儿园中，最严重的现象是儿童主体性的丧失。把孩子们从教师的影子中解放出来是重要的一环。教师应把儿童作为意义的主要建构者，为儿童提供更多的体验机会，让儿童在自主学习发现和探索，并将教育内容内化为自己的理解。

第六，建立对话式课堂空间。农村幼儿教师要营造和谐、合作、有序、友好的课堂氛围，努力形成对话式的课堂空间。教师要平等对待每一个孩子，尊重他们的个体差异，避免强迫和支配，构建多元对话空间，实现教师与孩子、他人与自己的对话。

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