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幼儿园教育实践不应走极端——幼儿园教师该做什么、能做什么（2）

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年11月23日 23:20

在幼儿园教育实践中，最重要也是最困难的是如何让幼儿园教师理解并能够在《幼儿发起的活动》（或《幼儿主导的活动》、《低结构的活动》等）和《教师发起的活动》（或《教师主导的活动》、《高结构的活动》）之间取得平衡，（或“掌握”他们之间的“程度”）。

幼儿园课程实施的共同特点：

找到并掌握合适的“度”

当今世界，幼儿园的课程种类繁多，往往只有在阐述自己的教育理念和理论并在其背后起到支撑作用时，才涉及到核心部分，从而突出自身和其他课程的鲜明特点。

但是，无论在教育实践中使用什么样的课程，特别是幼儿园教师需要做什么的时候，他们不仅仅是在寻找和构建合适的师生关系，但同时也试图寻找《幼儿主导的活动》与《教师主导的活动》不同课程之间的平衡与“度”只表现出“度”的差异，这可能是各幼儿园课程实施过程中的共同特点。

建构主义教育理念对世界学前教育产生了重大影响。在以建构主义教育理念为指导的课程实施中，相关专家正试图让老师们了解自己对《应该做什么》的不懈努力。

例如，建构主义著名教育家德弗里斯就认为“建构主义教育的未来取决于建构主义教师的培养”。在与作者的谈话中，德弗里斯表达了对历史文化学派及其代表维果茨基的强烈不满。她认为学校过分强调教师的教学。德弗里斯虽然反对《教与建构》、《蒂凡尼早餐》、《服从与自主》，但她认为教师观念在实践中的转变只是一种程度的转变。

德弗里斯指出，建构主义的教师有时应该教书，有时应该加强，有时应该强行命令。要知道什么时候教，教什么，为什么教，比一个人提倡或提倡建设要困难得多。如何运用强化手段帮助儿童吸收社会知识，鼓励儿童通过活动建构身体知识和数理逻辑知识，支持儿童与他人交流与合作，难度更大。

比极端地认为强化或利益要困难得多，在必要的时候作出决定，在不破坏自主发展的前提下坚持服从，比单纯地考虑胁迫或合作要困难得多。在德弗里斯看来，“一味强调建构、兴趣和自主，就会陷入浪漫主义教育哲学的泥潭。为了避免这种趋势，建构主义的教师必须辩证地整合这些对立的事物，而不是走极端。德弗里斯晚年认为，这样的理解还不足以让教师知道自己在课程设计和教学实践中应该做些什么，所以她试图把知识的建构放在一个特定的层面上，即通过“内容层面”（语言、数学、科学等）来让老师知道他们应该做什么。她说：“皮亚杰有时指的是智力，强调一种逻辑关系，如比较、分类、排序等，这是一种抽象的认知层面的东西，是一种我们看不见、摸不着的深层次的智力结构，但有时皮亚杰所说的智力是在知识层面上的，如物理知识、数理逻辑知识和社会知识。我们让孩子们通过构建智力的知识水平来促进他们的智力发展，这是老师应该关注的水平——内容水平。”留下来的是德弗里斯晚年的这些思想在教育实践中没有得到很好的实现。

意大利的雷吉奥教育也对世界学前教育产生了重要影响。瑞吉欧教育实践的精髓之一是使教师能够“无意识地”和“自动化地记”掌握自己的预设与孩子一代活动之间的“度”。

《瑞吉欧教育》要求教师专业发展强调“让儿童的学习看得见”和“让教师的教学有意义”，主张教师通过观察、记录、对话和案例来解读儿童和教育过程，建构“默会性知识”，通过自己的教育智慧，了解他们在教育实践中应该做些什么。在瑞吉欧的教育实践中，每一位教师都是一座“研究者”。他们站在自己的立场上，根据自己的信仰，“看儿童与行为的思想”，记录《故事》（案例），反思和改变自己的教育行为，从而达到“自由王国”的状态。这对于专业水平高的幼儿园教师来说是一种有效的途径，但对于一大批普通水平的教师来说，可能会使他们“知其然，不知其所以然”甚至陷入“云里雾里”状态。

任何研究过蒙台梭利教育的人都知道，受过正规蒙特梭利教育的教师知道并能够掌握他们应该在何时做什么。

蒙台梭利曾经用孩子们的话说她的教育理念：“请帮帮我，让我自己做吧！”她在另一句话中说了同样的话：“一个成年人必须知道如何谨慎地尊重这个目标的实现，也就是说，要为孩子们提供他们自己形成所必需的材料，但他们却得不到。”蒙台梭利提出的儿童成长关键时期的活动材料，为孩子们准备的观察方法和教师培训，都为教师“帮孩子办什么”提供了一个清晰的操作平台。应该清楚的是，蒙台梭利教育教师知道他们应该做什么的原因是他们接受了严格的专业培训。除此之外，他们并不是真正的蒙台梭利老师。

很容易利用困难

在编制和实施幼儿园课程时，要把握“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间的“度”，实现幼儿园教育“既要顺应儿童的自然发展，又要把儿童的发展纳入社会需要的轨道”。

“顺应幼儿的自然发展”是指“追随幼儿”，“轨道”是指维果茨基所说的“成人规定的大纲”。

在幼儿园教育实践中，对于幼儿园教师来说，单纯的游戏活动（本体游戏活动）和单纯的教学活动是最容易理解和实施的，但事实上，在幼儿园教育中，游戏与教学应该紧密结合，缺一不可。

组织实施幼儿园教育活动时，教师放手越多，意味着活动结构越低，目的性和计划性活动越少，教师放手越少，意味着活动没有结构，意味着活动没有目的和计划。其实，幼儿园教师最容易做的就是让孩子自己玩，最难做的就是在适当的时候以适当的方式对孩子进行干预和引导。

幼儿园教育的理论家和实践者可能不会贬低幼儿游戏的重要性。可以说，不重视游戏的教育并不是真正的幼儿园教育。然而，如果幼儿园教育的全部或主要部分是儿童的本体性游戏，幼儿园教师只是儿童本体论游戏材料的旁观者和提供者，即使儿童非常自由和快乐，也不是真正的幼儿园教育。

在幼儿园教育中，即使教师的专业水平不高，也基本可以实施全结构化的教育活动，因为在组织实施幼儿园教育活动时，他们按照现成的课程或教师参考书《程序》“只要选好课程或教师参考书，我们基本上就可以保留教育的“底线”——没有错误的教学。

任何人都不应轻视教师教学的重要性，忽视甚至取消教学是不完整的幼儿园教育。然而，如果我们认为幼儿园教育的全部或主要部分是教师的教学，而教师只是知识和技能的灌输者，是儿童行为的控制者，那么这就不是真正的幼儿园教育。

在幼儿园教育实践中，很容易走极端，很难把握“度”。

“应该做什么”和“可以做什么”

幼儿园教师掌握“幼儿主导的活动”与“教师主导的活动”之间的“度”，不仅是为了实现一些教育目标，也是为了教育实践中的“行得通”。

学前教育专家通常认为“教育应该是什么样的”。为了阐明他们所相信的理论，他们有时不得不站在一定的立场上，以“走极端”陈述的观点与这些理论相一致。需要指出的是，专家们往往持有不同的立场和观点，因此不同理论之间的争论将形成“百花齐放”的情况和学前教育的相对真理。比如，研究游戏的专家肯定会强调儿童游戏的重要性，这是由他们的地位决定的。再比如，人类学和生态学专家肯定会强调文化遗产的重要性，这也是由他们的地位决定的。

当专家们陈述他们的观点时，他们可以用“偏激语”，这是一种正常的理论状态。然而，幼儿园教师在教育实践中不应“走极端”。他们应该从“可以怎么样”的角度思考和解决教育实践中遇到的问题。幼儿园教师可以跟随专家到“天上”旅游，从“远在天边”获得灵感，但必须回到“地面”，寻求社会需求和儿童需求之间的平衡。这是老师应该也可以做的。

摘自：幼儿教育2016．03

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