《体验育人》指导下的幼儿园特色建设

《体验育人》是一种以学科理论为基础的管理教育思想。核心是让受教育者有更多的机会独立感受、学习和发展。”“体验”是途径，“育人”是目的，既重视体验过程，又重视培养目标，同时重视认知体验和情感体验。《体验育人》的特色建设，是指以“体验”思想为指导，以校园文化建设、师资队伍建设、幼儿园课程建设等领域的办学实践和作风，实现教师、儿童、幼儿园的全面和谐成长。

《体验育人》成园所文化之根

一。培育精神文化凝聚团队力量

幼儿园精神文化又称为办学哲学体系，是幼儿园文化的价值链。核心价值观是精神文化的灵魂。经过多年的探索与实践，在专家的指导下，本园以丰富的“体验规范与成长自然化”为核心价值观。并根据核心价值理念，制定办园目标、教育目标、共同愿景、办园宗旨、第一胎精神、园训、园徽、园歌、园旗等，形成以经验为纽带的精神文化体系。并以体验理念论坛、首届幼儿园师德讲堂、园史教育、园歌演唱等多种形式，引导广大师生了解和认同精神文化体系。

2。打造制度文化强化管理意识

制度文化大学清楚地告诉演员该做什么，该受鼓励。我们园区的制度文化建设始终坚持“需求是真的、过程是真的、监管是真的、效果是果”的宗旨，以问题为导向、发展为导向、以人为本的理念引领制度文化建设，完成了16项管理大项、143项管理小项。根据园办特色建设的需要，园办管理体制分为底线规范体制和特色建设体制。

底线规范体系建设要立足办园实践，明确标准要求，强调园区工作人员要坚持、不折不扣地落实。特色建设体系的构建要根据园区发展的需要和园区的特点，引导方向，留有空间，注重在实践中对体系的细化和补充。如《园本课程审议制度》、《班级外出实践活动评价制度》、《蒂芙尼早餐课程舞台交流展示系统》等。

由于在幼儿园课程建设和实施过程中会发现新情况、新问题，我们以制度的形式固化了最基本的内容，呈现出幼儿园课程建设的阶段性特点。

三。弘扬行为文化提高师生修养

行为文化是幼儿园文化的一种重要外在方式，表现出不同于其他幼儿园的个性风格，体现了幼儿园的精神风貌。我们提倡孩子要有一个“一幼人的范儿”，即员工言行中行为文化的“影子微笑”。对于干部和教师，我们采取全园集中指导的方式，引导全体员工了解、内化、践行行为的具体文化内涵。园长带头，干部示范。同时，我们利用家长学校引导家长注意孩子的日常行为规范，注意在一天的生活中养成良好的习惯。

四。创造物质文化拓宽教育途径

物质文化是精神文化的外在象征。因此，我们根据幼儿园的文化内涵，对幼儿园环境进行规划设计，创造出具有幼儿园特色的“一幼体验文化八景”。比如，第一个景观，历史长廊，呈现第二个景观，公园的概念屏，第三个景观，成长中的《五小儿童》，我的作品展示，展示了师生艺术创作体验的八种文化场景已经成为孩子们日常生活的常态内容。每周和每天，你都可以在开心游戏体验它们，陶冶它们，享受乐趣。

《体验育人》成为改革管理的基础

一。“软”管理营造和谐体验环境

让管理层焕发出“柔性”的风采，注重对员工和孩子的肯定和接受，最大限度地以激励和欣赏代替控制和批评你在今天家长会上的互动显示了你的专业水平！太好了！”让我们这些天多陪陪孩子参加高考吧！”充满柔情的管理过程，营造出快乐、和谐、轻松、独立的体验氛围。幼儿园干部成为教师专业成长的合作者和支持者。

2。让管理“动”起来支持教师的自然成长

我们紧紧围绕儿童、教师和幼儿园的发展目标，探索落实《体验规范与成长自然化》理念的管理策略、教育策略和发展策略，追求体验过程的幸福、独立和有效。

首先是岗位交流的经验，比如，换园长换园长，换干部换教师，换教师换孩子，把管理和地气儿联系起来。第二，小组讨论管理问题，每个问题都是“人大代表”。第三，独立承担项目，人人都要“项目经理”“最后，实施过程管理，事事有据可循，所有管理工作采用过程图管理，突出环节规范，确保管理工作的有效性。

三。让团队“活”起来，支持教师自主成长

全面分析我园干部教师发展现状，将经验理念融入团队建设全过程，优化管理措施，促进每一位员工幸福自主地走上专业发展之路。

一。专业培训导向管理。按照“面向整体、尊重差异、岗位培养、形成梯队”的建设思路，根据教师专业成长，我园将教师分为研究型、成熟型和发展型（人才适应期和标准提升期），实施“定位管理”，支持研究型教师经验辐射带动的专业成功感，支持成熟教师经验专题研究带来的专业自信，支持研究型教师经验实践工作的能力，在鼓励和欣赏的环境中快乐成长。

2。独立实施发展评价。我园采取教师自主评价的方式，作为提升教师专业素质的重要途径，突出了对教师主体地位的尊重。教师参与评价指标的制定和评价过程的量化，教师自我评价结果的权重逐年增加。教师在自我评价中探索发展的方向和步伐，体现教师的独立地位。

三。教学和研究过程强调经验。选择教学实践中的现实问题，开展体验式互动教学研究，突出情境的真实性、教研主体的实践性、研究方法的互动性、解决问题的有效性。在我园大班实施“跨班区域游戏”的过程中，伴随着丰富的体验式教学和研究，围绕区域创造、发展、引导、评价等环节，全面开展实地调研。教师小时候进入活动区了解环境、材料、场地、指导等方面的问题，现场集体讨论解决。

《体验育人》成为园林课程建设与实施的灵魂

我园把体验思想作为园本课程建设的核心，努力构建“体验式主题课程”。

突出孩子的主体地位，强调孩子的学习是快乐的、独立的，帮助每个孩子在体验中获得可持续发展的能力和习惯，富有个性。

1.““真实”与“亲自”成为体验概念的把握

我们公园体验主题课程的最大特色是突出“四真”和“四亲”概念的实施“四真”是指真实情况、真实观察、真实操作和真实表达“四亲”的意思是通过口来访问、看、做和说保真保亲“已经成为教师和家长的共同责任。

2个。”“生活”和“游戏”成为体验的核心路径

在体验理念的指导下，幼儿园课程力求追求日常生活可以时时体验的目标，幼儿园环境可以处处体验，为每个人搭建体验的平台。

它坚持给孩子足够的空间和时间去体验，让孩子成为体验学习的真正主人。本园坚持在生活体验中养成习惯，在快乐运动中健康成长，在社会实践中拓展体验，在感知尝试中探索发现，在艺术活动中独立表达。

3个。”常态和价值成为资源开采的原则

我园继续深化教育资源应用研究，努力“充分利用常规资源，创新拓展园本资源”，构建园区课程资源网络。首先，要规范园区教育资源开发。幼儿园的人、事、物都是体验课程的资源。所有年龄段的课程都设计巧妙，使用自然。二是整合开发县域教育资源，开展园级、班级、亲子自助等各类“小脚走延庆”主题活动：孩子、老师、家长携手走进美丽的乡村、社区、景区，获得丰富的感性体验。三是根据需要开发城市教育资源，根据儿童社会生活中发生的事件或问题，精心选择适合儿童参观体验的场所，在教师和家长的参与和支持下，儿童进入城市场馆，拓展丰富的身体体验。

体验式教育理念充分激活了我园管理、教育教学、文化建设、特色建设等方面的改革进程，促进了我园质量的全面提升。

（本文是北京市教育科学“十二五”计划校本研究项目“构建体验育人园所特色的实践探索”的研究成果之一，项目编号为bcal2051）

摘自：学前教育2015.12

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