首页知识幼儿园园长：从课程管理到课程领导

幼儿园园长：从课程管理到课程领导

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年09月14日 01:30

2012年10月，《3—6岁儿童学习与发展指南》正式颁布实施，这意味着新一轮幼儿园课程改革方向明确。目前，幼儿园课程如何关注儿童身心发展的特点，尊重儿童学习活动的规律，是对指南基本精神的深刻回应。幼儿园园长是幼儿园课程改革的主体。他应该从传统的经理角色中解放出来。要以幼儿为基础，以教师为基础，充分发挥幼儿园课程的主导作用。

1、课程管理主任

20世纪90年代以前，西方普遍采用幼儿园园长课程管理。幼儿园园长课程管理是一种自上而下的课程管理方法，是幼儿园园长在接受高等教育行政部门的指导后，围绕幼儿园课程运行所采取的一系列管理措施。这种方式是对国家“制定课程—推广—执行”课程管理模式的回应和实施。这种管理方式考虑了管理中的技术和工具因素，如制定明确的规章制度和实施程序，颁布明确的计划和时间表，对幼儿教师的课程行为进行规范和监督。只有采取统一的制度、明确的程序、严格的监督管理，才能使课程中的一些有价值的理念为幼儿园教师所接受，并通过课程的实施受到教师的影响，从而达到完成教学目标、促进儿童发展的目的。

然而，有研究表明，只有通过学校领导来影响教师的教育观念，才可能使教师真正投入到课程的实践中去，而教师真正投入到课程教学中需要组织文化体系等诸多因素的支持。美国上世纪六七十年代开展的课程改革运动也表明，只有学术水平较高的课程和校长或校长严格的课程管理，才会导致课程实施和管理的失败。课程改革失败的根本原因在于课程改革所采用的产业化管理模式与幼儿园本位课程所倡导的课程个人主义之间的冲突，而传统的校长课程管理模式和园长课程管理模式都无法很好地解决这一矛盾。

在中国“指南”实验之前，幼儿园园长采用的课程管理现象十分普遍。开学时，幼儿园园长经常安排本学期要组织的所有活动和整个幼儿园的大型活动。老师只需按照幼儿园园长下达的计划按时操作。在这种课程管理方式下，教师个体的课程文化得不到重视，主动性和创造性得不到发挥。幼儿园园长所采取的产业化管理模式，与指南所倡导的教师是课程资源开发者的理念，与教师是课程实施主体的理念存在着严重冲突。因此，幼儿园园长在课程管理方式上需要创新。

2、班长

《指南》颁布实施后，由于在传统的课程管理中，主任、管理层、组织结构与课程改革之间缺乏拉斯韦加斯的联系，因此，应将主任从传统的课程管理者角色中解放出来，实行课程领导幼儿园课程改革所需要的灵活、民主、合作、共享、有机的组织文化，与幼儿园课程管理负责人相对固化的组织结构和个人文化相冲突，课程改革的效果难以乐观。在课程领导中，可以摆脱自上而下的监督与监控模式，创建一种新型的组织形式。在这种组织中，主任和其他管理层的领导和下属是一个具有共同价值观的群体，个人目标与集体目标一致，实施课程时人是合作的、合作的、民主的，主任和其他管理层的领导只是在发挥作用具有专业权威。

幼儿园园长在运用课程领导方式管理课程时，通常从两个方面进行领导：一是从课程开发技术方面进行领导，即从课程目标方面进行技术领导，课程内容选择与组织、课程实施与课程评价。在这方面的领导，幼儿园园长更多的是发挥专业权威的作用，从专业技术的角度对课程开发进行引导和引导。

当主任的专业权威性不够时，一般应配合高级教师共同主导课程开发技术的实施。

园长领导课程开发技术的目的是提高课程开发技术，保证幼儿园课程质量。

另一方面，幼儿园园长主导着幼儿园的课程文化。幼儿园园长采取民主、开放、沟通、合作的方式，引导和创新幼儿园教师的育儿观、知识观、教与学观，转变“个人主义”，构建合作、共享、探索的学校文化，使幼儿园发展成为学习型组织，更好地保障课程开发，全面提高教育质量。

课程领导对课程管理的超越，一般体现在课程文化的领导上，也体现在课程管理者对教师的看法上。在课程领导中，幼儿园园长普遍持有这样的教师观：教师是权力的分享者，能够承担起幼儿园课程实施和发展的责任，教师是课程决策的主体和利益共同体，能够进行沟通和交流，实现共同志向上，教师在课程中具有创造性和创造性，并能积极实践课程。这种课程领导中的教师理念，使校长能够领导、创新和改造教师的个人文化，与教师共同构建民主、开放、合作、共享的学校组织文化。

3、幼儿园园长的课程领导策略

课程领导在权力、责任和组织关系方面与指南的基本概念基本一致。幼儿园园长在实施课程领导时，可以从以下几个方面进行。

（1）明确课程领导的概念

幼儿园园长在进行课程领导时，需要厘清传统课程管理理念与课程领导理念的界限，建立真正的课程领导组织、教师和课程理念。

1．组织观

幼儿园园长应该把幼儿园看作是一个学习型组织，它不同于传统的课程管理组织。它不是一个以权力控制和监督为主导的纵向、自上而下的组织，而是一个民主、开放、合作、沟通的有机组织，既可以横向联系，也可以纵向联系。

这种组织有一个共同的课程目标。在课程活动中，主任与教师互动、共享，在研究与实践中生成课程，促进课程目标的实现。

2。教师观

与传统的以教师为课程开发与实施工具的课程管理方式不同，在课程领导中，幼儿园园长把教师作为学习组织的主体、课程开发与实施的主体、课程文化的主体、教师作为课程开发与实施的工具组织文化建设，尊重他们，信任他们，引导他们的专业发展，通过对话、交流、合作帮助他们成为具有独立人格和创新能力的个体。

三。课程理念

与传统的课程管理理念不同，幼儿园园长不再将课程视为固定不变的文本，而是在园长和高级教师的指导下，学习组织成员参与、对话、沟通和交流的过程和结果。在对话互动过程中，针对具体的教学情境，纠正一些原有的错误观念和技术，不断生成符合教学情境和儿童发展需要的课程内容。

（2）领导力课程实践

在课程领导的实践中，园长可以领导幼儿园基础课程的开发，领导教师的专业发展。前者主要从技术的角度保证幼儿园课程质量，后者主要从提高教师素质的角度保证课程质量。两者具有相同的途径，共同促进课程质量的提高。

一。领导花园课程开发

《园本》课程开发主要包括园本课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织和课程评价。幼儿园园长可以从两个方面领导幼儿园基础课程的开发。一是通过教师的专业权威，引导和帮助教师参与幼儿园课程开发的全过程。二是幼儿园园长与校外专家或校内资深教师组成专家社区，共同引导教师掌握和运用课程开发技术，开发幼儿园基础课程的全过程。然而，无论采用何种课程领导方式，教师都应参与民主平等、合作共享、沟通交流的过程。

2。引领教师专业发展

幼儿园园长可以通过开展园本培训、领导教师开展行动研究、有针对性地派出教师参加园外培训等方式，引领教师专业发展。

开展幼儿园本位培训，是指幼儿园园长根据幼儿园课程开发和教师教育、教学、科研的需要，对幼儿园教师专业发展进行有效指导的一种形式。在园本培训中，园长运用自己的专业权威，与教师就共同关心的课程问题进行民主平等的沟通、交流和实践，分享彼此成功的课程经验，从而达到促进教师专业发展的目的。

指导教师开展行动研究是指指导教师与指导教师之间的合作，通过研究引导教师对自己的课程活动进行批判性反思，使他们能够理解深深植根于自身文化群体中的课程理念，找到解决课程问题的方法。

派教师到园外参加培训，是指幼儿园园长根据幼儿园课程开发的需要和教师专业观念的实际情况，派教师到教育培训机构参加培训的一种方式，专业知识和专业能力发展。幼儿园园长派教师参加园外培训时，要结合教师专业发展的愿望和需要，结合幼儿园课程开发的实际需要，与教师进行沟通，使教师了解园外培训的目的幼儿园及其专业发展需要改善的地方，帮助教师明确专业发展方向。

注：本论文为教育部2013年人文社会科学研究总项目《中美幼儿教师教育比较研究》（批准文号：13yja880091）的阶段性研究成果。

蒂芙尼早餐：金刊今天的学前教育2015.01

本文关键词：

文章出自：互联网,文中内容和观点不代表本网站立场，如有侵权，请您告知，我们将及时处理。

幼儿园园长：从课程管理到课程领导

推荐知识

最好用的婴幼儿护肤品牌盘点

看娘娘孙俪对两个孩子的育儿心得

贝贝熊母婴市场口碑好吗？