幼儿园园长课程管理的策略与方法

-努力建设以主任为核心的课程领导团队

随着学前教育改革的不断推进，提高幼儿园园长的课程领导能力已成为课程管理的重要组成部分。课程领导的本质是园长对幼儿园课程的指挥，是以园长为核心的课程领导共同体的建立，它不断促使教师参与课程发展和改革活动中的一切行为或过程。

作为一名主任，我们应该加强在创新思维的学习和实践，不断提高我们的课程管理能力。我认为，幼儿园园长应结合幼儿园课程开发的现状、教师和现行教育文件的要求，有目的、有方法、有针对性地开展课程领导班子建设。我的主要方法是：一是明确目标，明确任务，二是学习训练，三是共同提高实践经验，积累经验，帮助教师不断树立和强化参与课程领导的意识，以行动践行课程领导，通过亲身体验不断理解课程领导的内涵。

第一步是确定目标，明确任务

课程领导班子的建设从骨干教师入手，骨干教师具有丰富的教学经验、较强的课程执行力、专业指导能力和在教师队伍中的示范作用。为此，我制定了《骨干教师先导组》，由主任、副主任、助理主任、卫教主任、教研室主任、教学专家和教育领域的新人才组成，明确了《骨干教师先导组》的职责和任务

一。领导小组成员要做好准备，按照活动要求积极参加，加强自我反省。

2。要主动学习，多渠道获取最新教育信息，优化思路，注重实践，不断提高专业水平。

三。带头积极参与教研活动，优化教研文化，促进教研有效开展。

四。具有示范和示范作用，能够主动承担幼儿园级以上的公共展示活动，撰写精品课程活动经验总结，为教师课程实施、保险、教育研究等提供经验分享。

5个。它可以帮助幼儿园园长开展课程质量监控活动，收集信息，指导教师提高课程执行力，提高教育质量。

第二步，共同学习、共同训练、共同提高

学习培训主要以领导小组会议的形式进行，每月安排一两次集中学习讨论活动，内容和目标有三：

一是宣传发动，营造课程领导班子建设氛围，学习和了解课程领导的基本知识和同行课程领导的经验，了解课程领导的基本内容，提高教师的参与性和主体性。

二是探讨如何实施基于园区的课程领导的内容、方法、途径和策略，使课程领导具有实践性和可操作性。如建立幼儿园课程质量监控网络、建立课程质量评价指标、召开课程质量保证月会和教研组长联席会议等，如如何建立班级出勤和质量研究机制等。

第三，根据幼儿园课程实施的现状，找出存在的问题，结合市教委，找出问题和薄弱环节，分析原因，从教育理念和理念、活动设计和组织、教学技术和教学方法等方面进行探讨针对儿童发展的需要和特点，分析影响课程有效性的因素，提出整改意见，形成共识。

通过一系列活动，领导小组成员逐渐认识到，课程领导是提高幼儿园教育质量、促进课程内涵发展的重要工作。只有积极投入，勇于担当，才能有效履行课程管理职责。

第三步：实践积累经验

作为骨干教师领导小组的一员，不仅要从思想和理论上提高对课程领导的认识，而且要在行动中感知和体验参与课程领导的过程，逐步积累课程领导的经验。

一。先计划，备课

（1） 研究文件和制定计划

2011年，上海市教委大学颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，明确指出幼儿园应科学编制和实施课程计划。

为此，我组织领导班子骨干认真修订了课程实施方案，从基本情况分析、课程目标制定、课程设置与安排、课程实施要点、课程保障等方面进行了全面细致的修订，课程评价等，使课程计划规范、科学、合理、可行。

（2） 解决方案和沟通

教师是课程的执行者。帮助教师理解课程计划是很重要的。因此，有必要组织全体教师学习课程计划，解读和分析课程计划的框架和具体内容，帮助教师明确课程计划的具体要求，并询问教师是否理解课程计划？你能做到吗？什么是谜题和问题？它不仅完善了教学大纲，而且有助于教师强化质量意识，规范教学行为。

（3） 按要求复习备课

以游戏为幼儿园基本活动，合理开展课程活动，注意规划安排的平衡性和合理性，把握课程内容、时间、活动方式、活动意义和价值的控制。为此，领导小组从加强备课复习入手，指导教师制定科学合理的教育计划。为了方便复习工作的开展，幼儿园制定了备课复习制度：

一。由幼儿园园长、保教主任、教研组长组成。

2。幼儿园园长主要负责区以上骨干教师教育局长、教研组长、教研组长的备考工作。

三。老师交卷备课的截止时间是4点p、 米。星期四，复习小组会在星期五下班前把它们还给老师。

四。复习小组成员要认真复习备课情况，对存在的问题提出操作性修改建议。

5个。教师根据评审意见对方案进行修改和完善。

6。备课复习组每月向教师反馈备课情况。

实施后结果：

（1） 备课，共同参与

《备课审阅制》整合了保教管理人员和骨干教师的团队力量，共同研究备课，使教师团队成为备课复习的主动者，将被动复习转化为主动复习，进一步完善保险教育规划工作的日常管理模式。

（2） 备课质量，共同关注

《备课审阅制》突出了教师之间的互助，在备课学习上形成了更加平等的伙伴关系，分享了备课的优势，寻求了备课中的共同问题。它不仅提高了教师对按文件要求实施备课的重视程度，而且保证了备课现象在制定教学计划的过程中逐步减少，注重备课质量的提高。

2。骨干教师与有效教研

加强教研组建设，使教研成为解决实际问题、提高教师专业能力的有力阵地，是课程领导的一项重要任务。因此，领导班子成员积极探索有效的教学和研究方法，注重内容、体系、形式和方法。

例如：

“三环式”系列教研活动：

《环中环》：以教研内容为基础，在大型教研活动中，将小型教研活动现场展示，作为开展小组与大型小组互动的指南。这两种教学与研究相互影响，相互联系，碰撞智慧，开展专业对话，发表意见、提问、反驳、补充、认同等，帮助教师形成抛题、认知冲突和同伴互助。

《螺旋上升环》：是指学习活动中，采用循环实践的方式，通过“一研、三研第二研究所”开展纵向研究，推动环评、深入研讨，形成针对不同层次教师面对同一教学问题的补偿活动，这是一个关于垂直问题解决的反思性实践研究。

《交叉环》：是指围绕“课程目标设定与蒂芙尼早餐”等不同类型的课程活动，从集体学习、运动、个性化学习等不同活动中独立、交叉的教学研究主题，为教师进一步探索共性问题、细化规则搭建平台。

《五步教研法》：针对青年教师课程存在的实际问题，通过《现场观察》形成较为完善的教研机制，分为五个步骤：问题型知识建构、学习积累、案例分析、比较讨论、实践评价，整理归纳，经验传授，学习应用。

教研提问系统：教研系统的建立是在每次教研活动中建立“质疑”环节，要求教师根据教研需求和教研现场信息，尝试求异思维，从而引发同行互动，思维碰撞与积极职业对话的形成。

本文主要探讨了《预约问题式》、《小组讨论式》、《即兴对应式》和《离开房间》四种提问方式，以引导教师转变随大流、缺乏鲜明个性、鼓励教师善于发现问题、敢于提问的教学研究方式。

教研座谈会制度：学期末，领导小组全体成员以PPT的形式在“教学论坛”交流一学期的教研经验和成果，分享教师小组教研所得的认识，更好地促进教师学会理性思考，发挥教研的促进和辐射作用。

有效教学和研究的增长：

（1） 强化有效教研意识

帮助教师形成重视教研工作的意识，协助幼儿园园长共同加强以幼儿园为基础的教研管理，从而优化教研管理机制。

（2） 教研体制创新充满活力

教研制度的创新可以激活教师的创新思维活力，教师敢于突破固有的教研模式，使教研制度的研究在传统上有所突破，在创新上有所突破，增强了教研制度的灵活运用研究体系，从统一走向差异和个性。

（3） 提高教研组长的领导能力

领导小组发挥了专业指导和教研示范作用，带领教师直接攻克教育保障问题，开展了积极互动，有效营造了同侪合作、共同研究的教研氛围，教研组长组织了教研能力的规划、准备、组织调整、归纳和提高等工作，使教研能力得以锻造和发展，增强了教师的影响力。

三。质量研究、评价跟踪

复兴上海市幼儿园制定了班级一日活动课程实施质量评价指标，明确了一日活动各环节的评价规则，领导小组成员深入班级现场收集信息，基于发展导向的原则，从课程设置、组织实施、保护与教育相结合、环境创造、儿童发展等方面实地观察和了解教师课程的实施情况。

为了争取相对公正客观的评价，我们的具体做法是：

（1） 首先，领导小组成员要接受主任的调查，听取主任的评价和建议，然后将研究指标内化、理解。

（2） 提前告知调查对象，并向被调查班级教师下达质量评价指标，明确要求，形成课程评价共识。

（3） 指定时间，到现场，进行半天或一天的深入观察，做好记录和分析，或随机与班主任沟通。

（4） 当天，及时召开了调查沟通会。领导小组成员要向教师反馈活动的设计、过程和效果的有效性和不足，特别是针对幼儿的教学评价反应和情况。通过对保护教育过程中存在问题的分析和诊断，提出了调整和改进建议。最后由导演进行总结和梳理。

（5） 领导小组成员应在一周内填写《综合调查记录表》，分发给被调查的班主任。

质量研究结果：

（1） 深化对保险教育质量调查研究的认识

在参与课程质量评估的过程中，领导小组成员逐渐认识到，对保险和教育质量的监控对于提高保险和教育质量的重要性，这关系到幼儿园是否切实落实要求在文献中，是否真正关心和关注儿童的发展。

（2） 促进自我保护和教育行为的积极改善

研究工作使领导班子成员认识到，规范有效的教师行为是提高教师保护教育质量的关键，也是衡量教师专业观念和能力的标尺。

俗话说“参与者糊涂，旁观者看得清”。在观察同伴的过程中，不仅是对同伴课程实施的一种认识，也是对自己课程实施的一种反思。在收集信息的过程中，我们吸取了教师同行的有益经验，也看到了存在的问题，从而促使他们积极改进自身的保健行为。

（3） 养成严谨、细致、公正的工作习惯

质量研究不仅是一件有意义的事情，而且是一种需要认真工作的负责任的态度。

质量研究使领导班子成员形成和养成实事求是、认真负责、客观公正地观察教师、收集信息、分析信息、反馈意见的严谨的学术态度和工作习惯。

综上所述，在加强幼儿园课程领导班子建设的探索过程中，幼儿园园长和领导班子教师都在不断改进学习经验：

幼儿园园长：坚持以幼儿园园长为核心的课程领导，根据教师的特点，创造性地探索团队课程领导，从而积累课程管理的有益经验，使幼儿园逐步形成和完善一支集加强团队建设和专业能力建设，进一步落实幼儿园课程政策，加强课程总体规划和保护教育工作研究，优化课程管理和实施，提高教育质量。

教师：通过学习、理解、实践和体会，不断增强课程意识，改进课程设计、实施和评价。在参与课程管理的过程中，要获得专业自信，优化专业，促进幼儿、教师和幼儿园的发展。

实践证明，教师参与课程领导的意识和能力需要幼儿园园长的精心培养。幼儿园一旦形成以园长为核心的具有专业指导能力的课程领导班子，就可以进一步落实幼儿园的课程要求，优化课程实施，提高教育质量。

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