幼儿园观察活动中的“挑”

在参加了30多场教学活动后，我对其中的一些问题产生了怀疑：为什么那些老师总是代表幼儿园来展示教学活动？为什么有些领域的教学活动很少出现在观察活动中？为什么每次参加观察活动的孩子只有十几个带着这些疑惑，我走进了一家示范性幼儿园。在采访所长和老师的过程中，我逐渐发现在观察活动的背后，有着各种目的的深思熟虑的选择：选老师、选内容、选孩子、选活动

1、 各种“挑”

一。精选教师-领导力简编

一般来说，幼儿园会通过指定园长和教师自愿报名两种形式，决定谁代表幼儿园开展教学活动。然而，即使是自愿报名，最终的决策权也掌握在幼儿园领导手中，老师们也无法得逞。对于参加示范教学活动的考生，园区领导有自己的考虑：

“对外的观察活动不同于日常教学。它是展示幼儿园形象、教师能力等诸多方面的。我们应该选择经验丰富、教学能力强、适应能力强的教师。因为这是一项观察活动，我们必须把优秀的推出来。即使我们不谈，我们心里也有几件事，就是只允许成功，不允许失败。不是所有的老师都能参加。比较而言，有的教师适合示范活动，有的适合领导班子，有的适合科研。适合举办展览活动的教师，他们组织的活动容易精彩、有创意、有成效。为了体现幼儿园的展示活动，教师必须把握好个性化的教学活动。有些老师不合适。他们试了好几次，但都不太成功。那我们就有个好主意了。”

2。选择内容-避免某些区域

在日常的教学计划中，教师要把每个领域的内容安排均匀。但是，在观察活动中，有些活动会消失。

比如，我观察的30多个活动都不是社会领域的，科学领域的科学探索活动和艺术活动也不多。事实证明，教师选择展示活动内容时有很多考虑因素。例如，一位老师说：

“我更喜欢展示音乐和语言活动，像科学活动，我很少考虑。科学活动要求老师讲逻辑，有一定的科学素养，有很多活动材料要准备，现场给人一种混乱的感觉，因为你不能让孩子乖乖地坐在座位上听你的，但他们一开始活动，恐怕我就控制不了。

社会领域的活动不容易做，如果做得不好，就会变成语言活动。我更喜欢唱歌。语调还可以，我觉得组织音乐活动很容易。孩子们也喜欢。学会唱歌，活动就不会出错。”

三。选择能与老师合作的孩子

我们可以看到，一般情况下，参加观察活动的孩子不超过20个，基本上在15个左右，也就是说，班上近一半的孩子没有机会参与。那么，教师用什么标准来决定谁有资格参加呢？有老师这样说：

“如果由孩子自己决定是否参加观察活动，那就不是一团糟了？如果你选择那些不听话的孩子，比如那些像杰杰那样顽皮的孩子，你会感到头痛。有时，他不听你的话，总是打断别人，或驱使其他孩子捣乱。想象一下活动会是什么样子？当然，有时他表现得很好，很有趣，这可能会给观察活动增添色彩，但事实上，当你考虑观察活动时，首先要确保没有问题，所以最好不要选择像他这样的孩子。对一些孩子来说，他们的能力很差。他们要么不知道该问什么，要么不知道该说什么。活动会给你带来麻烦。这样的孩子最好不要选择。就像贝贝一样，这取决于什么样的活动。也可以考虑艺术活动。但这次是体力活动。她太内向，动作不协调。恐怕她不会插手的。

一句话，我们应该选择那些听话、能和老师合作、反应灵敏的人。”

四。选择活动-仅在“研磨”之后

说到观察活动，很多老师自然会联想到另一个“M6”的观察活动，即“磨课”。似乎没有这个环节，活动很难在公众面前展现。我们不能不“磨合”吗？教学活动通常是“抛光”的吗？为什么观测活动要反复“接地”？一位园丁说：

“特别是对新教师来说，“磨练”观察活动是很有必要的。否则，他们不知道活动的重点在哪里，也不知道如何组织和实施。在磨砺课程的过程中，教师逐渐知道孩子们是否能赶上他们给他们带来的问题，以及他们在活动中应该说些什么。教师在活动中不可能预料到一些意想不到的情况，但可以通过磨练课来预测一些可能出现的情况，做出一些预设，从而向每个人展示最好的一面。有经验的老师得苦读三遍才能把它弄出来。有的老师磨练七八遍才把它弄出来！

2、 “挑”的背后

以上四种“挑”几乎可以说是“标配”的“准备工作”之前的观察活动。那么“选择”的背后是什么呢？

1．功利心的驱动

观察活动是开放的，因此，观察活动的成功实施被一些幼儿园视为获得上级领导和同龄人的认可和认可的一种方式。为了得到来访者的肯定，我们应该尽量排除活动中可能发生的事故。因此，我们应该选择组织活动的老师，筛选参与活动的孩子，擦亮活动中的每一个环节和老师事先应该说的每一句话，避免出现意外情况。由于观影活动被视为“面子工程”，一些幼儿园甚至将观影活动的效果直接与教师的奖金、学期考核和升学挂钩。因此，在功利心理的驱使下，一些教师盲目追求所谓的活动效果，进而回避那些不易把握或难以炫耀的领域和内容，“淘汰”那些对自己不满意的孩子，剥夺了他们参与活动的权利，使教学活动成为一种表现。

2。不公平教育的体现

蒂芙尼早餐的“专业理念与师德”部分明确规定，教师应“尊重孩子的个性，维护孩子的合法权益，平等对待每一个幼儿”。然而，也有教师以“听话”和“聪明”为标准来评判孩子们的“适不适合参与展示活动”。他们把孩子分成369个年级，把那些不能“泰坦尼克”号的孩子剔除，剥夺他们参与的机会。对于那些被排斥在外的孩子来说，并不是缺少活动的机会，而是可能严重影响他们的自信和自我意识。当你把那些“不讨喜”孩子排除在外时，你有没有想过在其他地方呢？如果那个孩子是你的孩子，甚至是你自己，这种观察活动是你想要的吗？

三。缺乏儿童视角

观察活动的方方面面都是老师预先设定的，而不是根据孩子的学习和发展需要以及孩子对学习内容的理解和反应，在现场灵活组织。教师只从自己的角度选择自己擅长的活动内容。他是否考虑过孩子是否对活动主题感兴趣？长期以来，教师总是按照自己的意愿行事。他们是否曾经降低自己的态度，从孩子的角度解读孩子的内心世界，倾听他们的声音？

4．重教学轻日常

我们常说“教育在于生活和游戏”，但观察活动仍主要表现为集体教学活动，很少表现出生活和游戏的联系。

这说明，长期以来，许多校长和教师仍然坚持传统的教学理念，重教学轻生活，认为集体教学活动最能体现教师的教育教学能力。因此，在观察活动中，教师们下意识地思考的是如何设计教学计划、准备教材、实施教学，这似乎局限于“教学”的圈子里。

3、 对观赏活动的新认识

开展观察活动的目的是加强同龄人之间的交流学习，通过活动展示与同龄人探讨一些教育现象和问题，更好地提高教育教学水平。

因此，真正意义上的观摩活动应该是日常活动的再现，而不是偏离正常的“作秀”，扭曲了教学活动的本质。幼儿园方面，幼儿园领导要重新认识观察活动的价值，在观察活动中从注重观察效果转向注重教师专业成长，加强观察活动中的教学讨论和经验分享，着力提高日常教学活动质量。从教师的角度看，教学是一个发现、解决、再发现和解决问题的动态过程。教师要把观察活动作为促进自身专业成长的平台，从孩子的兴趣和需求出发，以发现自己的教学问题为目的，提高自身的专业水平和教学质量，同时考虑现有的教学计划，关注孩子的学习过程，不断地创造能满足孩子们需要的活动。同时，教师要努力突破教学的壁垒，注重师生在一天生活中的互动，真正做到“一天教育”。

走进一些幼儿园，我们常常能看到一个醒目的口号：“一切为了孩子，为了所有的孩子，为了孩子一切。”。对于孩子们，我们需要一个生动的观察活动，期待看到老师和孩子们一起玩耍，一起生活，平等交谈，一起提问，一起反思，一起探索童年的秘密。发件人：学前教育2016．01－02

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