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如何在幼儿园教育中正确使用物质奖励

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年06月30日 23:41

物质奖励一直是幼儿园教师最常用的激励方式和教育手段之一。科学的奖励可以让孩子感到成功，体验成就感，提高自信心，加强和保持良好的行为。然而，在以往的教育教学中，很多幼儿园教师往往错误地理解物质奖励的目的和作用，盲目地为孩子们使用物质奖励，因此往往达到相反的效果。因此，探索如何利用物质奖励为儿童服务，提高儿童早期教育的效率，鼓励儿童的良好行为具有重要意义。

1、物质报酬及其对个体行为的积极影响

物质奖励是对金钱、奖牌、礼物等的有形奖励。行为学家认为，外部环境对塑造行为起着决定性的作用，而奖励对加强儿童的行为起着重要的作用。20世纪20年代末，斯金纳用《斯金纳箱》研究动物学习实验，发现行为结果会影响行为重现的频率。斯金纳认为，强化是一种增加某一反应发生概率的手段，这对塑造和维持行为是必不可少的。同时，爱德华·李·桑代克提出了一个机制来解释操作性条件反射-效果律的作用。如果这一行为得到奖励，“结果”将得到加强，导致这一行为日后更有可能逆转。如果受到惩罚，它将被削弱，并减少随后发生的可能性。效果律认为，奖励是行动条件作用的关键。行为主义学习理论家Kelle也预言，如果奖励与活动不断匹配，活动本身就会成为二次强化，增强奖励的效果。

2、物质奖励对个体行为的负面影响

DeCharms首先认为外部奖励可能会对内部动机产生负面影响。Dechams提出，当外部报酬作为一种刺激，以内部动机刺激一项活动时，人们会将自己的控制点意识、知识或个人因果感转移到外部资源中，从而使自己成为外部报酬的棋子。

个体行为的动机不是外在报酬而是内在利益驱动的。同样，费斯林格认为，外部奖励会影响个人对工作原因和工作态度的概念。认知失调理论预测，外部奖励将降低内部动机。奖励能否促进目标行为的发生，可以单独考虑。对于那些没有兴趣的活动，行为主义的观点无疑是可以证实的。奖励对目标行为的形成和维持起着重要的作用，但对于一个具有兴趣或内在动机的活动，在外部激励刺激后，当奖励停止时，其内在动机会降低，甚至会使内部动机回落到比原来更差的水平。

综上所述，我们发现物质奖励对个人行为的影响是有争议的，那么在幼儿教育中，如何用物质奖励来奖励孩子呢？这是我们的教育工作者和一线幼儿教师应该思考的问题。本文旨在为广大幼儿教师提供一些教育建议，以期对提高幼儿教育质量起到一定的指导作用。

首先，确定物质奖励的最终目标。

在幼儿园里，物质奖励通常用于小红花、小贴纸、小奖牌等，其功能是进一步加强孩子们的良好表现，使他们能够继续保持积极的行为，同时，它也为全班孩子树立了学习和示范的对象和内容。但是，在以往的幼儿园教育中，很多幼儿园教师可能是为了奖励而奖励，盲目的物质奖励，这不会产生积极的效果。奖励的最终目的应该是激发儿童的内在动机，让儿童自发地表现出积极的行为。如果我们的老师只知道盲目地奖励孩子的好行为，会使孩子们把奖励当成自己的目标，把奖励当成自己良好表现的最终目标，让他们只关心自己目前的奖励以及与其他孩子的比较和炫耀。作为一名幼儿教师，我们应该仔细观察每一个孩子，了解孩子某些行为背后的内在动机，鼓励他们的内在动机，这样我们的老师才能对孩子做到最好的引导。

外部刺激只能暂时激发儿童的良好表现。

只有激发孩子的内在乐趣和积极性，才是孩子可持续、良好发展的最好保证。机械化的奖励只会让我们的幼儿园教师达不到最终的目标。因此，作为一名教师，特别是幼儿园教师，我们应该特别注意奖励的正确使用，而不是滥用奖励。我们要了解强化物，强化物对每个孩子都有作用，要因人制宜，因地制宜，取得有针对性的效果。

二是合理实施物质奖励。

使用物质奖励时，幼儿教师必须聪明灵活，但不能绝对僵化。教师应仔细分析儿童积极行为背后的动机和态度，然后对其进行奖励，从而最大限度地发挥物质奖励的积极作用。然而，一些幼儿教师只把物质奖励作为一种活动形式或一种表达方式，这是非常片面的。比如，有的幼儿教师只看到孩子有积极的行为才给予奖励，忽视不做不作为的孩子，完全不考虑每个孩子行为背后的原因，是否有进步，是否比上次好等等。因此，幼儿教师应合理、全面地运用这种奖励方式，掌握其规模。此外，幼儿教师在给予幼儿物质奖励时，应明确具体的推理理由。例如，有些老师会在孩子有积极的行为时把物质奖励给他们，但却不告诉孩子为什么会得到奖励，这会导致孩子不知道他们得到了什么奖励。它不仅对儿童良好行为的形成和保持没有促进作用，而且能使儿童形成物质性、功利性的心理和思想状态，把保持积极行为看作是一件值得奖励和表扬的事情。因此，在教育教学中，幼儿教师在使用拉斯韦加斯时要有针对性和针对性，让孩子知道奖励的具体原因，最好能引起全班孩子的共鸣，让物质奖励真正起到激励作用。

最后，物质奖励和精神奖励是齐头并进的。

良好的精神奖励可以触动孩子的灵魂，甚至改变他们的生活。

对儿童来说，精神需求的满足比物质需求的满足能产生更持久的动机。过多的物质奖励容易削弱孩子的包容兴趣，这也会导致孩子的功利学习观。因此，在幼儿教育中，幼儿教师应坚持精神奖励的原则，根据幼儿的年龄、性别、需要和家庭条件，以物质奖励为辅，避免物质奖励过多对奖励依赖性产生负面影响，削弱奖励动机，教师在课堂教学中不应频繁、过度地实施物质奖励，也不应误导孩子盲目追求物质奖励。相反，他们应该逐步将奖励的类型转变为精神奖励的阶段。比如，当孩子表现出良好的行为时，幼儿园老师可以在全班同学面前对孩子进行口头表扬，并告知孩子。当爸爸妈妈来接你的时候，他们会告诉他们你今天的积极表现，然后逐步减少奖励的数量，让孩子更加注重自己的良好行为和表现。再比如，引导孩子在规定的时间内保持积极的行为，会让孩子认识到自己的能力，体验到对环境的控制。当完成活动的自豪感成为一种奖励时，孩子们会受到内在动机的激励，继续产生这种新的行为。这样，随着孩子年龄的增长，幼儿园教师可以逐渐搬走物质奖励，并逐渐加强和保持孩子的新行为和精神奖励。

奖励不仅可以塑造行为，而且可以破坏行为。在幼儿教育中，幼儿教师要把握物质奖励的“度”，合理实施奖励策略，培养幼儿的积极品质，让幼儿身心健康发展。

摘自：2015．06的最后晚餐

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