幼儿园绘本活动：“一猪一狼”活动设计

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背景：

《1只小猪和100只狼》是日本著名绘本作家宫西达也的代表作。作品继承了宫西达也一贯的创作风格，富有独创的生态生存智慧和童趣游戏精神。这部作品描述了一个故事，一头猪被100只狼追赶和围困，由于狼的贪婪和愚蠢而幸存下来。情节设置和意料之外的结局让人发笑。在这本图画书中，宫西达也运用了各种艺术创作手法，如文本的变形、画面方向的颠倒、各种视角的呈现等，使整部作品像动画片一样生动，读起来有趣。

活动目标：

一。体验图画书阅读的乐趣。

2。学习各种阅读方法，感知中文的特点和图画书的方向性。

三。能够大胆地猜测情节。

活动准备：大画册、ppt

活动过程：

一。激发儿童兴趣的直观绘本封面和扉页

老师：今天老师带来了一本很有趣的图画书。图画书的标题页上是谁？它要去哪里？树林里有什么？

（在活动指南中，我让孩子们仔细阅读绘本的扉页，同时提问，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。同时，也为以后的阅读做好了准备。]

2。以各种方式阅读图画书

（1） 读图画书的开头

老师：森林里有什么？我们绕到猪的前面去！

[在这里，老师用了一个单词“around”，而不是打开一本书来看。目的是让孩子们感受到绘本标题页和人体彩绘的不同视角。]

通过模仿活动观察画面体验角色

首先，心理活动模仿狼

老师：哇！谁在树林里？为什么小猪看不到它们？有那么多狼躲在树后面。他们想要什么？（想吃小猪）我悄悄地告诉你，这是一群饿了三天三夜的狼。当他们看到一头又白又肥的猪来时，他们会怎么想？你会怎么说？

其次，观察并猜测狼与狼之间的对话。

老师：当小猪越来越近的时候，它们会对同伴说什么？狼的表情是什么？谁来学习？（让孩子们学习狼的表情）猪呢？

它找到狼了吗？

他不知道树后面藏着这么多狼。他边跑边哼：今天天气不错。我要跑到树林里去。

体验文本变形带来的阅读乐趣

老师：小猪一吃完，怎么了？（教师页）

首先，观察狼说的话。

a、 狼怎么了？（冲出去）他们冲出去的时候嘴里还说什么？（拉什，兄弟们）

b、 谁发现的？这两个词有什么区别？你为什么要把狼的话变红变大？

c、 奇怪的是你的话下面还拖长了一条线。你什么意思？（当你读到这个词时，你应该发出一个又长又长的声音，以便后面的狼兄弟能听到并跟上它。）。让我们再学一次。

其次，观察猪说什么。

a、 看到100只狼来了，小猪怎么说？小猪为什么要说两个大字（小猪吓得几乎说不出话来。）

b、 让我们来学小猪说什么。

[文字变形是绘本中常见的艺术创作手法。这种手法往往能让孩子们更深刻地感受到绘本中描述的情景，对情节起到促进作用。让孩子们在这里模仿狼和猪说话，不仅可以提高孩子们的“演技”能力，还可以让孩子们感受到这本画册的乐趣和乐趣。]

（2） 阅读故事的发展部分

感受绘本的方向性特征

老师：让我们看下一个。注意，我要连续翻三页。孩子们看得很仔细。这三页有什么问题？（狼追猪）

老师：猪是怎么逃出来的？去哪儿跑？谁能用恰当的语言说出来？

老师：小猪很害怕。他逃跑时会叫什么？

孩子们表演，老师和孩子们一起表演。

【方向性是本画册另一重要的艺术创作手法。在这三页中，这本图画书使用了与电影中类似的蒙太奇技巧，使猪的逃跑方向反转180度两次。读者深深感受到小猪惊慌失措、四处奔波的危险。为了让孩子们更好地感受这种情况，老师紧跟图画书中游戏的精神，设计了一款类似《猫抓老鼠》的游戏，让孩子们在游戏中体验阅读的乐趣。]

引导孩子们猜小猪逃跑的路

你太饿了！它这么快就要接近小猪了！你想知道画册里小猪的命运吗？

我们去看看吧。（教师页）

小猪怎么了？猪被狼包围了，围栏越来越小。你觉得狼此时的心情如何？（得意）他们高兴的时候，会和你我商量先吃哪只猪

部分？你能猜到狼会说什么吗

老师：可怜的猪看着狼慢慢靠近。他的表情是什么样的？（吓坏了，哭了）他的手脚怎么了？让我们来学习小猪是多么害怕发抖。（集体个人）

老师：小猪浑身发抖。会被这些狼吃掉吗？答案藏在书的封底。我先看一眼！你想看书吗？

（3） 猜猜故事的高潮

老师：给我看看封底。结果如何？猪吃过了吗？

很奇怪。为什么猪没有被狼吃掉？这是一群饿了三天三夜的狼。谁能猜出这里发生了什么事！它能做什么？或者谁能帮忙呢？）

（在这个环节中，老师突破了以往的页面阅读惯例，采用了跳页阅读的方式，直接让孩子们看到封底，这激起了孩子们更大的好奇心：小猪为什么可以？怎么了？这小小的变化，让孩子们原来的兴趣更高了。]

老师：你猜到了吗？不，有人救吗？（见《挥舞狼》和《小猪》的告别页）请仔细看看狼在做什么？狼又在追猪了吗？（不）奇怪的是狼为什么放猪走！

老师：怎么了？让我们回顾一下。随着狼群越来越近，一只狼脱颖而出？是哪一个？）他做了什么手势？（谁来学）这个运动是什么意思？

5个。狼的手停下来说：“我们有100只狼，但只有一头猪。我们每个人只能得到一点点。我们怎么能吃得饱呢？”当时小猪听了狼的话，觉得这是一个很好的机会！小猪是怎么想逃跑的？

（4） 结束：留下悬念，结束活动

老师：会发生什么？猪是怎么逃出来的？让我再看一眼，哦！

太有趣了！孩子们，你想知道吗？真的想知道吗？想知道现在吗？既然你想知道这么多，我就给你这本“一猪一百狼”的画册。你回去后，让我们仔细看看，找出答案，好吗？

（当孩子们急于知道结果时，阅读活动突然停止。

老师巧妙地让孩子们停不下来，并且有很强的翻阅绘本的欲望，这大大激发了孩子们独立阅读的欲望。可以说，这样的结尾是设计的一个精彩笔触。]

三。共享阅读

老师：老师今天带来了这本图画书。然而，这么多的图画书还不够全班同学阅读。我该怎么办？（一起看）

现在，你能把你的画册拿回去和其他孩子分享吗？

[阅读教学的一个重要目标是培养儿童独立阅读的兴趣。将自主阅读纳入延伸活动有两方面的考虑：一是尊重儿童自主阅读的个性化特征；二是减少集体教学中隐性的时间浪费。]

活动反映：

心理学研究表明，儿童具有主动性、游戏性和模仿性。他们以游戏为生，玩得更多，发展得更多。根据孩子的年龄特点，在整个活动中，我们特别让孩子们在看、学、说、演的过程中轻松学习、快乐玩耍。他们把满腔的热情融入到活动中，并以情节的自然发展为转换环节的转折点，使孩子们以积极的态度参与到活动中，渴望在活动中尝试，激情高涨，有效地促进了孩子们的主动学习。

在教学活动中，根据绘本的内容，巧妙地设计了单页、多页、跳页等多种阅读方法。这些方法的另类运用，再加上问题的巧妙设计，使活动达到了危险和悬念的效果，使孩子们停不下来，阅读兴趣大增。在活动结束时，我再次用悬念鼓励孩子们再次阅读，因为经典的图画书值得再次阅读。同时，根据本次画册放映的特点，现阶段儿童的阅读能力，我运用了创作表现和比较观察的方法，在儿童对图片的观察的基础上，我增加了解读中文文字的能力和画册的构图方向，然后逐渐引导孩子进入绘本，热爱阅读。

摘自：学前教育新视野，2015年3月

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