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幼儿园教育质量内部监控的现实意义分析

来源：幼儿乐育儿资讯网时间：2020年08月04日 01:00

摘要：近二十年来，幼儿教育质量问题已成为各国关注的热点问题。人们运用多种监控策略对幼儿园教育质量进行监控，以保证幼儿园教育质量。然而，质量监控主要是基于外部监控，并没有引起足够的重视。随着“元”研究和系统理论研究的发展，人们逐渐将注意力转向儿童机构，需要对幼儿园教育质量进行内部监控。对幼儿园教育质量进行内部监控，有利于儿童主体性的体现，有利于幼儿教师专业化的发展，有利于幼儿园管理与组织的优化与整合，有利于幼儿园质量文化的形成。

【关键词】幼儿园教育质量内部监控的现实意义

近年来，随着幼儿园数量的稳步增加，越来越多的人注意到幼儿园教育质量的提高是必不可少的，必须齐头并进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出“提高质量是教育改革和发展的核心任务”。幼儿园教育质量的监控是最重要的保障措施之一。但目前，幼儿园教育质量监控的主体还比较单一。在我国，以政府监管为主，而欧美国家第三方教育机构的监管作用占很大比重。他们都在幼儿园外进行监控，这是一个外部和内部的视角。今天，随着“元”研究的发展，我们需要对教育质量进行“元”研究，这就要求我们从教育质量本身的角度，对幼儿园教育质量进行监控时要有一个内在的视角。像这种以幼儿园自身为监控主体的自我监控，我们称之为教育质量的“内部监控”。它是对受控主体素质的微观把握，是主体反思精神的集中体现，是从一定意义上提高幼儿园教育质量的重要体现。突出幼儿主体性，促进幼儿教师专业化，优化幼儿园管理与组织一体化，生成幼儿园优质文化，具有重要的现实意义。

1、突出儿童主体性

幼儿教育是幼儿教育中最重要的课题，也是幼儿教育的最终方向。

在幼儿园教育质量的内部监控中，要充分关注每个孩子的亲身体验和感受，倾听孩子的主观表达。

幼儿园教育地区的质量外部监测以幼儿园为情境抽象个体，更注重数量和整体把握。关注广大儿童的实际需要，几乎不可能花费大量的时间和人力。更多的是从理论和理性的角度来看待幼儿园的教育质量。幼儿园教育质量内部监控将有效弥补幼儿园教育质量外部监控的不足，完善学前教育质量监控体系建设，更加注重幼儿园自身及其特殊性，有利于儿童主体性的体现。一方面，幼儿园教育质量的内部监控关注每个幼儿园的孩子。幼儿园教师和园长是幼儿园教育质量内部监控的主体。他们的活动场都在幼儿园内，与孩子的活动场在地理上是一致的。他们了解儿童的日常生活、情感需求、智力教育和社会发展。尤其是幼儿园教师，他们可以全面覆盖幼儿园的每一个孩子，关注每一个孩子的成长。在对教育质量进行内部监控的过程中，教师可以进行深入调查，掌握孩子生活的每一个细节进行有效分析，提出具体的改进建议，对孩子进行不同的教育，让孩子在园中体验高品质的教育和生活。另一方面，幼儿园教育质量的内部监控侧重于幼儿的自主表达。幼儿是幼儿园教育质量的直接承担者，在幼儿园教育质量中具有非常重要的话语权。然而，由于儿童语言和思维发展的不成熟，在教育质量的监控中往往忽视了他们的感受。班长不能直接要求孩子们去评判老师的判断，这是违背研究伦理的。不过，我们可以让孩子们通过其他方式在幼儿园表达自己的感受。儿童语言多样，不局限于口头表达。意大利瑞吉欧教育创始人马拉·德古奇认为，儿童有100种语言

是我们缩小了幼儿的语言范围。

在幼儿园教育对幼儿质量和数量进行内部监控的过程中，必须充分关注每一个幼儿及其表现。

英国教育家克拉克和莫斯创立的镶嵌式研究方法是儿童表达自我的一种好方法，有助于我们选择他们的观点。克拉克提出了一种将传统的研究方法（如观察和访谈）与“参与式工具”（如让孩子们用相机拍照、旅行和绘画、绘画、角色扮演等）相结合的新方法，并称之为“马赛克方法”，为解决儿童参与研究的问题，〔l〕刘宇儿童如何成为研究的参与者：《马赛克方法》及其理论意义〔J〕。全球教育展望，2014（9）：68-75l]。全美幼教协会强调“记录”和“让学习看得见”[[2]作者：约瑟夫·夏洛克·托宾、薛烨、唐泽和振功。朱家雄、薛烨译。重游三种文化中的幼儿园。上海：华东师范大学出版社，2014:143][2]，教师可以以照片的形式记录孩子的活动，访问孩子的想法，并形成一个档案袋。在澳大利亚的幼儿园认证过程中，会有一些儿童问卷，这些问卷是从儿童的角度编制的。这些方法是幼儿园教育质量内部监控的有效途径，也是幼儿主体性展示的重要途径。

2、促进幼儿教师专业化

幼儿园教育地区质量内部监测将把幼儿园教师纳入质量监测主体，充分发挥幼儿园教师的积极性。幼儿园教师参与幼儿园教育质量内部监控的各个过程，有利于幼儿园教师对高质量的理解，提高他们发现问题的意识和解决问题的能力，促进幼儿园教师的专业发展。

（1）幼儿园教育质量内部监控开始时，教师需要进行专门的监控培训。在幼儿园教育质量监控过程中，应为幼儿教师提供专业发展的机会，并在其承担监控任务前给予相应的指导。幼儿园教育质量的内部监控可以说是一个理论与实践相互激荡的过程，也是一个观察、分析、反思的综合过程。美国著名学者波斯认为，教师的成长=经验+反思。

体验和反思都发生在特定的场景中。

场景的性质决定了体验的效果和反思的深度，决定了成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中迅速发生，反思只有在理念的影响下才能更有效地进行。[3]文君、郭铁城、双立珍谈幼儿教师专业考生标准的核心指标。湖南师范大学教育科学学报，2013（6）：115-117[3]。幼儿园质量的内部监控给教师一个复杂而矛盾的场景，使幼儿园教师在实际教学和监控中提高经验的获得，使幼儿园教师认识到所倡导的理论与所采用的理论之间的差异，从而增强在巨大冲突中的反思深度。

（2）要培养幼儿教师在教育质量内部监控过程中发现和解决问题的能力。在教师心目中用质量框架来审视幼儿园的方方面面，分析事实与质量框架的相关性。在发现问题的过程中，既可以进行一些修正，又可以巩固质量框架的理论内涵。在分析和反思的过程中，我们应该探索自己的思维模式，并做出必要的修正。改进心理模型的重点是以开放的方式认识我们的认知缺陷。当然，这个过程是一个无止境的过程。在幼儿园教育质量内部监控过程中，注重追求卓越，而不注重素质最低者。计划一行动一检查一改进，这样的PDCA循环是循环的、螺旋上升的。幼儿园教育质量的内部监控有效地利用了幼儿园教师的资源优势。在加强监控、提高质量的过程中，促进了教师专业化的发展。反过来，幼儿园教师的专业发展又促进了幼儿园教育质量的提高，形成了幼儿园良性的动态循环。在这个过程中，监测主体相互滋养，相互学习，在专业化的过程中，荣共生成为中共的代表。

在内部质量监控中，要充分发挥教师的主动性，对教师进行一定的培训和指导。应该有多种形式。你可以邀请专家来帮助你，也可以建立自己的学习组织来探索和加强你的头脑风暴。幼儿园也可以制定相应的指导手册，帮助幼儿园教师实施监控。

3、优化整合幼儿园管理与组织

幼儿园教育质量内部监测是幼儿园的一项重要工作，必然涉及幼儿园的组织管理。要调整组织结构，优化幼儿园管理。幼儿园教育质量内部监控将促进组织结构的扁平化发展，加强幼儿园内部的信息传递与共享。管理责任落实到具体个人，由个人承担幼儿园教育质量保证责任。

在全面质量管理理论“全方位、全过程、全方位”的影响下，教育质量可以分为投入质量、产出质量和结果质量。投入质量作为一种硬质量，具有客观性和外部性，包括结构质量、导向质量和工作环境质量。产出质量是直接面对父母和子女的，是实质性的，包括过程质量和与家庭的关系。然而，投入质量对产出质量的影响在20-50%之间。研究结果表明，管理与组织的不同，即如何运用各种框架条件，可以使教育过程达到不同的质量水平。投入质量对产出质量的影响不是线性函数，而是动态变化。管理和组织可以说是中介转换机制，对幼儿园教育质量有着重要影响。在对幼儿园教育质量进行内部监控的过程中，幼儿园自身逐渐发展成为一个学习型组织，客观上要求幼儿园组织结构的完善和升级。

目前，国幼儿园主要采用传统的金字塔型组织结构，是一个高度控制的权威性组织。这种组织结构不利于个人作为实现组织目标的工具和手段，不利于个人与组织的融合，不能有效激发组织成员的奉献精神，也不能形成组织的共同愿景。组织结构扁平化可以缩短领导层与员工之间的心理距离，增强组织的民主力量，有效地把组织成员融入组织结构，把个人与组织有机地结合起来，增强两者之间的生活联系，激发组织成员的创新热情。

在推广扁平化组织的同时，幼儿园领导要学习管理，如何适应当前形势，加强对幼儿园的科学管理和民主管理。

幼儿园教育质量内部监控是对投入质量和产出质量进行全面细致的监控，形成现实与想象的结构性张力，促进管理与组织的优化整合。要改变存在的问题，加强对幼儿园教育质量的内部监控，促进教师的积极发展，必须有组织保障，以联盟的形式建立和谐、民主、尊重的组织关系。幼儿园教育质量内部监控将成为完善幼儿园组织结构、优化管理的重要突破之一。

4、生成园所质量文化

文化作为一种文化软实力，在当今社会越来越受到尊重。幼儿园教育质量的内部监控是一种全参与、全过程的监控。全方位的关怀体系，在监控的过程中，充分调动幼儿园的各种要素，在相互影响、相互融合的过程中生成优质的文化。

幼儿园教育地区幼儿园教育质量外部监测是指政府机构或第三方机构对幼儿园教育质量的定期监测。这是一种点监测、间歇监测，时间和精力有限，只能是宏观的把握，不能深入幼儿园的发展过程，有效分析幼儿园质量的内在原因。幼儿园教育质量内部监测作为一种正常的、全天候的监测，可以有效地弥补幼儿园教育质量外部监测的不足，防止对检查和欺诈行为的突发性反应。幼儿园教师的长期坚持和幼儿园管理水平的提高，将为幼儿园质量文化提供肥沃的土壤，促进质量文化的扎根。

《幼儿园》的优质文化将以一种微妙而独特的方式影响文化接受者。作为一个社会组织，自身组织文化的培育和独立组织品格的建设，将对幼儿园的长远发展起到精神引领作用。因此，要在未来立足于优质幼儿教育的森林中，培育幼儿园组织文化势在必行。幼儿园主体积极参与幼儿园教育质量的内部监控，对促进其思想认识和实践活动具有积极作用。各主体真诚合作，园区关系友好发展，进一步增强了组织的凝聚力。

在幼儿园教育质量内部监控过程中，幼儿园领导充分发挥管理职能，协调好幼儿园教师之间的关系，主动出击，在理论和实践上都取得了进展。后勤人员为教育质量内部监控提供积极保障，各司其职。在对幼儿园教育质量进行内部监控的过程中，在幼儿园每个人追求的高质量愿景下运行，并形成组织在进一步整合中的共同愿景，已成为组织的发展方向。有了我们真诚希望达到的目标，我们会努力学习，追求卓越，不是因为他们必须这样做，而是因为我们真诚地想这样做。在这一过程中，组织的质量文化应运而生，成为组织的向心力。质量文化一旦形成，就会超越个体，对幼儿园产生深远而持久的影响。每一个幼儿园的个体或未来进入幼儿园的个体都会沉浸在这种品质文化中，并深受其影响。品质文化将成为幼儿园追求高品质的不竭动力源泉。

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幼儿园教育地区教育质量的内部监控，不仅关注教育质量的最低要求，而且追求教育质量的卓越。因此，这种内控力量是无穷的。教育质量的监测更具周期性和螺旋性。要有效解决幼儿园教育质量问题，必须重视幼儿园教育质量的内部监控。这就需要幼儿园投入更多的资源。由于时间的延误，效果并不是立竿见影的，所以我们需要有耐心和长远的眼光。当然，幼儿园教育质量的内部监控并不能取代幼儿园教育质量的外部监控，而是需要更加重视内部监控，提高内部监控的比重，内外部监控有效配合，形成合力，共同推动幼儿园教育质量快速发展。

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